¿Dónde está el manual?

TIEMPOS ABSURDOS.

2012-01-11T10:57:00.000-08:00

Cada uno vivimos con nuestras contradicciones, y nuestra época -como todas las épocas históricas- con las suyas. Más o menos importantes, escandalosas unas, verdaderos genocidios otras, anecdóticas o curiosas; pasamos nuestro día a día conviviendo con ellas sin ser conscientes en muchas ocasiones de los comportamientos absurdos y habituales de nuestra desarrollada sociedad.

Desde los 14 años se pueden tener relaciones sexuales consentidas con un mayor de edad pero no se puede tomar una cerveza en un bar hasta los 18. Nos parece bien que emigrantes cuiden de nuestros abuelos veinticuatro horas al día por 600 euros, pero nos molesta que vivan en nuestro pueblo, cobren el paro o vayan al médico. Y algunas asociaciones, equiparan violencia de género con maltrato animal.

Por otra parte nos gastamos un buen dinero para hacer ejercicio en el gimnasio, gimnasio al que vamos en coche. El mismo coche con el que subimos al centro porque el autobús pasa cada quince minutos, aunque luego estemos embotellados y dando mil vueltas para aparcar. Y coche de muchos caballos, que el 95% de su vida lo pasará circulando por ciudad o todo terreno que nunca conocerá un camino.

Tenemos medios para llegar con rapidez a cualquier lugar, pero vivimos mucho más deprisa que cuando se desplazaban en burro. La tecnología nos permite una conexión total cada minuto del día con todas las partes del mundo, pero apenas conocemos a nuestros vecinos del bloque. Llamamos amigos a los mil contactos del facebook. Y vivimos estresados con nuestros trabajos, la casa, nuestros hijos... pero en lugar de trabajar menos para vivir más tranquilos, nos gastarnos en ocho días de vacaciones lo que ganamos en un mes.

Somos muy solidarios pero no nos preguntamos a costa de qué y de quién podemos comprarnos una camiseta por seis euros. Fabricamos productos para que duren poco. Tiramos la ropa aunque está nueva, unos viven de lo que otros tiramos a la basura, pedimos cuentas a nuestros hijos de la educación que les hemos dado nosotros, estudiamos 10 años de inglés para apenas balbucear alguna frase y los libros del colegio son muy caros –es verdad-, pero las deportivas de marca o los móviles no.

Nuestro sistema democrático es tan curioso que no vale lo mismo el voto de unos o de otros: depende de la circunscripción electoral en la que votes. Los políticos no dicen que van a hacer cuando ganen las elecciones hasta que estas tengan lugar; porque si lo dijeran, no les votaríamos. Se congelan las pensiones de 600 euros, para salir de una crisis que han generado los grupos más acaudalados del mundo, a los que por cierto les damos dinero que gastan en subirse el sueldo y aumentar sus beneficios. Las riendas de la democracia las lleva un misterioso y desconocido “mercado” al que nunca hemos elegido.

Seguramente la más sangrante de nuestras contradicciones, sea que por primera vez en la historia se producen los alimentos suficientes para alimentar a toda la población mundial sin embargo el hambre crónica afecta a 850 millones de personas y 5 millones de niños mueren anualmente por no tener alimentos. Al mismo tiempo, el 45% hombres y 38% de las mujeres de los países desarrollados son obesos.

En esta misma línea, millones de niños mueren también por no disponer de vacunas que cuestan menos que un café.

La literatura y el teatro del absurdo surgen a mediados del siglo XX poniendo de manifiesto su visión pesimista y absurda de la existencia humana. A principios del XXI quizá haga falta una sociología, una antropología y una educación del absurdo; para manifestar no la sinrazón de la existencia humana, sino el desatino y la insensatez del mundo civilizado.

ALGO MÁS QUE LA FAMILIA.

2011-12-14T13:31:00.001-08:00

No podemos simplificar los problemas pretendiendo que un solo factor los explique; pero sí podemos centrarnos en alguna de las diversas causas que con mayor o menor relevancia influyen en una cuestión. Por ejemplo, la relación entre el contexto social y el fracaso escolar.

Decía una estadística que leí hace tiempo que en los primeros años de escolarización los hijos de maestros obtenían unos resultados significativamente mejores que el resto de sus compañeros. Sin ser tan concretos, es frecuente relacionar el nivel académico de los padres con el éxito escolar de sus hijos, se programan campañas que dicen “ellos leen si tú lees”, e incluso se relacionan las calificaciones con el número de libros que se tienen en una casa.

Todos estos estudios parecen dar por hecho la influencia que el contexto social tiene para explicar nuestras acciones. Pero aunque estudios y artículos suelen centrarse en el contexto familiar, existe un contexto social más amplio que también influye en los resultados escolares.

En torno a los años 70, los hijos de los trabajadores tuvimos la oportunidad de cursar unos estudios antes reservados a las clases medias-altas o a miembros de órdenes religiosas. Por primera vez, los hijos de un peón del campo o de un empleado con una formación básica pudimos plantearnos de forma realista estudiar incluso en la universidad.

Entonces los propios maestros establecían una división con tintes clasistas y nada acertada: una nueva división social no relacionada con la situación económica sino con la supuesta capacidad intelectual y por “valer” se entendía sacar buenas notas – o sea, ser inteligente-: el tiempo ha demostrado lo erróneo de esta “división intelectual”, la inteligencia no se establece en función de los estudios cursados.

En cualquier caso, la sociedad valoraba muy positivamente el hecho de estudiar. Pero esta situación tenía sus exigencias.

Todo tu ámbito social: padres, familiares, profesores y compañeros de clase, volcaban en ti sus expectativas y su presión para que aprobaras y acabaras los estudios. Los que estudiábamos, estábamos en una situación privilegiada con respecto a nuestros padres. No nos podíamos permitir el lujo de no aprobar, suspender no se contemplaba como posibilidad y la sociedad en general te premiaba con su reconocimiento.

Estudiar era una oportunidad. Aprobar, pasar de curso... era lo que se esperaba de ti pero también lo que querías conseguir. Suspender era un fracaso

Ahora, el contexto social ha cambiado.

Estudiar no se valora como un privilegio ni como una oportunidad única. Se tienen muchas más posibilidades económicas y legales para repetir o seguir otras vías que exigen menos esfuerzo. Entre los alumnos repetir curso está más que contemplado, el raro es el que saca buenas notas e incluso el que simplemente aprueba, se ha aceptado la normalidad del suspenso, no pasa nada por hacer en seis años unos estudios de cuatro, y todos sabemos que Einstein suspendía matemáticas.

Estudiar, aprobar, pasar de curso... es el rollo de mis padres, en mi clase sólo han aprobado todo cinco, este curso hay siete repetidores en cada grupo y llevo con orgullo coleccionar amonestaciones.

Estudiar siempre ha costado, resolver ejercicios de matemáticas o estudiar lengua ni fue ni es plato de gusto; no salir el sábado en lugar de estudiar nunca se ha hecho con alegría. Pero el contexto social en el que se realiza el esfuerzo, es un condicionante más que facilita o dificulta.

Trabajar y tener hijos.

2011-11-25T15:09:00.000-08:00

Ya cuando en Europa se planteaba el problema de la escasez de natalidad, los diversos países optaron por dos modelos diferentes para fomentarla: un sistema de guarderías que permitiera dejar a nuestros hijos mientras se trabaja o favorecer la flexibilidad laboral promocionando la facilidad para pedir excedencias, medias jornadas o el trabajo desde casa cuando la actividad profesional así lo permitiera.

Ahora, la sociedad demanda medidas para conciliar la vida laboral y familiar es decir, para que se facilite el cuidado de los hijos al mismo tiempo que se tiene que trabajar, y como consecuencia de esta nueva necesidad se vuelven a poner sobre la mesa estos dos modelos: una red de guarderías para los más pequeños y de escuela-guardería que abran doce horas diarias durante once meses o una serie de medidas que favorezcan la “liberación” y la flexibilidad en el trabajo cuando se necesita atender a nuestros hijos.

Gobierno y familias deben optar por un modelo u otro aunque necesariamente no son modelos excluyentes: se pueden tomar medidas simultaneas en ambas direcciones y habrá que elegir la mejor en función de las circunstancias.

En primer lugar hay que tener en cuentea que no siempre se puede elegir: salarios bajos y/o hipotecas altas hacen necesaria la guardería ya que en estos casos las familias no se pueden permitir la reducción de ingresos que supone la media jornada o una excedencia. Pero en mi opinión, si es posible, la guardería debe de ser un apoyo para la familia y no al contrario, es decir, no podemos convertirnos en padres exclusivamente para recoger a los niños darles de cenar y echarlos a la cama. La prioridad, si es posible, es su atención aunque esto no excluya que asistan alguna hora a la guardería.

Hasta el final de la educación primaria estas dos opciones suelen ser factibles ya que cada vez son más las escuelas que ofrecen servicios adicionales al horario escolar: comedor, poder dejar a los niños desde las ocho de la mañana, actividades extraescolares tras el período lectivo o actividades en los períodos vacacionales. Pero a partir del comienzo de la secundaria aunque aparentemente el problema se soluciona, realmente se complica.

Por un lado podemos engañarnos al pensar que porque nuestros hijos van creciendo ya no nos necesitan como cuando eran pequeños, y por otro, la realidad es justo la contraria: están en plena adolescencia, tienen más tiempo libre, de diferente manera que en la infancia nos siguen necesitando y además, ya no disponemos de las opciones que ofrecía la escuela-guardería.

Dejar a un adolescente toda la tarde solo y pensar que va a dedicarse a estudiar o a realizar los deberes es en la inmensa mayoría de los casos una ilusión nada realista. Solo con la televisión, internet, vía libre para salir o quedar en casa con sus amigos y la consola es el mejor caldo de cultivo para el fracaso escolar y en un número considerable de casos el fracaso escolar es el menor de los problemas que se plantea.

Es verdad que las necesidades económicas o la imposibilidad de acogernos a medidas de flexibilidad pueden no dejarnos otra alternativa pero también es verdad que el afán economicista y consumista es un motivo frecuente para no renunciar a unas horas de trabajo sin darnos cuenta de que aunque por el momento nuestros hijos y nosotros mismos no seamos conscientes: las mejores deportivas, el mejor móvil, las mejores vacaciones o el mejor coche es mucho menos importante que comer con ellos, comentar como les ha ido la mañana, supervisar sus tareas y echarles la bronca por dejar el baño lleno de agua después de la ducha.

INTERROGANTES

2011-10-14T16:21:00.000-07:00

Mucho tienen que cambiar las cosas para que a lo largo de este curso el Partido Popular no sustituya al Partido Socialista en el Gobierno. Independientemente de que unos vean en este cambio el inicio de las transformaciones necesarias en el sistema educativo u otros piensen que va a suponer una vuelta atrás, el triunfo del Partido Popular abre un buen número de interrogantes.
¿El nuevo gobierno asumirá como tema urgente la reforma del sistema educativo? ¿Se limitarán los cambios a temas ideológicos? ¿Aprobará una ley o unos decretos basados en un pacto? ¿Serán esos cambios los adecuados para mejorar nuestro sistema?
Es evidente que las circunstancias cambian y que las prioridades se alteran, pero no podemos olvidar que en las dos legislaturas que gobernó el Partido Popular presidido por J. M. Aznar, los temas educativos apenas se encararon hasta el sexto año de legislatura en el que se aprobó la LOCE (2002), ley que ni siquiera llegó a aplicarse porque dos años más tarde los populares salían del gobierno y ley, que el propio Portavoz de Educación del Grupo Popular en el Congreso ha calificado de “tímida reforma”. En esta situación de crisis, ¿centrarán sus esfuerzos exclusivamente en cuestiones económicas o también en las educativas?
¿A qué ámbito se aplicarán las reformas? Parece lógico que el Partido Popular de una respuesta urgente a las cuestiones más ideológicas defendidas por sus líderes y apoyadas por los votantes: reforma sustancial o eliminación de la materia Educación para la Ciudadanía o revisión de los conciertos con los centros privados. Pero sin menospreciar la importancia que se de a estos temas, están también las cuestiones directamente relacionadas con las carencias y problemas de nuestro sistema educativo: fracaso escolar, autoridad del profesor, esfuerzo, etc. ¿Se abordarán ambos ámbitos con la misma urgencia?
Si finalmente se afronta el tema de la educación y se propone una modificación normativa sustancial, ¿va a ser una ley con fecha de caducidad incluida o se va basar en un pacto por la educación?. Es decir, ¿se aprobará una ley sin consenso que desaparecerá cuando los populares abandonen el gobierno o tomarán la iniciativa para llegar a un acuerdo con el resto de partidos y conseguir así una norma estable que permanezca en el tiempo?
¿Cuál será el contenido de los cambios? En líneas generales todos estamos de acuerdo. No es cuestión política sino de sentido común que fracasamos con estas tasas de fracaso escolar, que no funciona un sistema en el que la titulación no garantiza conocimientos y preparación, que falta implicación de las familias en el proceso educativo y que el profesor no puede ser el último mono en el proceso de aprendizaje. La dificultad estriba en cuáles deben ser las normas concretas que consigan cambiar esta situación: ¿se va a sustituir la educación comprensiva por la diferenciada? ¿cómo se implica a las familias en el proceso educativo de sus hijos? ¿qué mecanismos se articulan para aumentar niveles sin conseguir al mismo tiempo que la bolsa de fracasos aumente?
Es indudable que la situación económica será un tema central para el nuevo ejecutivo, un gobierno que tendrá que seguir reduciendo el gasto. ¿Qué partidas van a ser recortadas? ¿se va a recortar más el gasto social –incluido el gasto en educación-?. Si es así, ¿se va a saber gestionar de forma que, reduciendo los gastos se mejoren los resultados?
Estoy seguro que ahora, los responsables populares tendrán respuesta a todas estas cuestiones. Pero lo importante no son las supuestas soluciones actuales, sino la práctica que vendrá cuando asuman el poder. Desgraciadamente, unos y otros, nos tienen demasiado acostumbrados a promesas que no llegan y a soluciones que no solucionan.

¿PREPARANDO EL CAMINO?

2011-10-10T10:37:00.000-07:00

Sin ánimo de quitarimportancia al resto de cuestiones que se han ido tocando últimamente, hay quesubrayar un tema que me parece importante y que ha sido cuestionadoen varias ocasiones: la atención a la diversidad.

Se ha argumentado que elque no quiere estudiar no estudia de ninguna maneraindependientemente del profesor que le de clase y del número dealumnos que estén en el aula; que la solución pasa por el orden,el respeto y el rigor científico; que la atención a la diversidades un concepto abstracto y difuso, que no hay valoraciones de esterecurso y que es tan cara como inoperante para los alumnos.

Parece que esas opinionesse refieren a los grupos que buscan esa atención a la diversidadreduciendo el número de alumnos por aula y olvidando, que tambiénes atención a la diversidad la optatividad o las múltiples tareasque puede realizar el tutor. A pesar de todo, yo también me centraréen esos grupos reducidos.

En primer lugar, hay queaclarar que cuando hablamos de estas clases, no estamos hablando sólode alumnos que no quieren estudiar, que tienen un mal comportamientoy que crean graves problemas de disciplina. El concepto de atencióna la diversidad comprende también a alumnos con carenciassignificativas debidas por ejemplo a una falta importante de base, asufrir determinadas enfermedades físicas o psíquicas, a presentaruna diferencia significativa en sus capacidades intelectuales o todoal mismo tiempo.

Que los alumnos quieran ono quieran estudiar no es una cuestión tan simple. Uno puede noquerer cuando las cosas siempre le salen mal, cuando nadie le anima,cuando no encuentra algo atractivo o cuando le parece inútil lo quehace. Por eso, es fundamental el profesor y el tiempo que puedededicar a cada uno de sus alumnos. Es mucho más sencillo así,hacerles ver que son capaces de resolver problemas, animarles aseguir intentándolo, buscar contenidos y formas que les resulten másatractivas o relacionar los contenidos con la práctica. Esta es enmuchos casos la diferencia entre querer o no querer.

En cuanto al orden, elrespeto y el rigor necesario en el aula estoy totalmente de acuerdo.Pero está más que comprobado que ese orden y respeto puedeconseguirse de forma mucho más efectiva en una clase reducida que enuna de veinticinco alumnos.

La atención a ladiversidad no es un concepto abstracto y difuso, sino muy concreto:adaptar los contenidos y la atención a las circunstanciasindividuales de cada alumno. Que debiera valorarse su eficacia de laforma más objetiva posible, totalmente de acuerdo. Pero ya que esavaloración no existe o la desconocemos, ¿cómo se puede afirmar deforma tajante su inoperancia con respecto a los alumnos? A mi laexperiencia me dice justamente lo contrario.

Que es más costosa unaclase de 12 ó 15 alumnos que una de 25, claro. También es máscostoso un médico por cada 10.000 habitantes que uno por cada100.000. La cuestión es ahorrar en los temas más innecesarios odonde sea más reducido el impacto del ahorro.

¿Realmente es la atención a la diversidad unamedida tan inoperante, un recurso sin aspectos positivos?, ¿o seestá preparando el camino para que pensemos que es un gasto inútil,y que por tanto no pasa nada por suprimirlo?

EDUCACIÓN DE CALIDAD.

2011-09-10T05:10:00.000-07:00

Ya comenzada la crisis económicael puente de una localidad, único acceso posible, fue arrastrado por una riada.Su reconstrucción suponía un considerable aumento en los ya ajustadospresupuestos, por lo que decidieron acometer la imprescindible obra abaratandoal máximo los costes. Para evitar las protestas vecinales, al responsablepolítico se le ocurrió abaratar en lo que menos se veía, manteniendo al mismotiempo el aspecto de una buena construcción: hicieron el puente con los mínimoscimientos. Ese año los presupuestos no se vieron excesivamente afectados, losvecinos quedaron contentos; al año siguiente se cayó el puente, pero yagobernaba otro partido.

Esta situación absurda –supongo-en el terreno de las obras públicas, es la política que se aplica en el terrenode la educación.

En cuestiones puramenteeconómicas, se está reduciendo y poniendo límite al endeudamiento del Estadopara no hipotecar el futuro. Pero al mismo tiempo se está hipotecando el futurosi la formación que se da a los jóvenes no es una formación de calidad y noconstituye unos cimientos consistentes; ya que sólo una alta cualificaciónprofesional nos hará competitivos, nos permitirá superar la crisis cuanto antesy nos hará capaces de situarnos con dignidad en el mapa económico que surgirátras ella.

El debate sobre las horaslectivas ha vuelto a poner sobre la mesa el asunto de la calidad de laenseñanza, al mismo tiempo que ha planteado también otros temas de cortelaboral.

En el ámbito laboral, lareducción de plantillas con su consiguiente reducción en la contratación deinterinos, es un tema importante tanto desde un punto de vista personal comosindical. Pero desde un punto de vista más global, la cuestión de una educaciónde calidad debe centrar nuestra atención.

Si se abre y se mantiene estedebate como un problema por una hora lectiva me parece una manipulación o unerror. Manipulación por parte de quien quiere trasmitir a la opinión pública laidea de que trabajamos unas pocas horas a la semana y error, porque el aumentode horas de clase por sí solas no son tan significativas, a no ser -como es- que sea la gota que colma un vasoya colmado hace tiempo.

En el primer tema hay querecordar o informar que la jornada laboral de un profesor es la misma que la decualquier funcionario y que en su horario de trabajo, además de las horaslectivas también prepara esas clases, corrige, atiende a padres, se reúne enevaluaciones, con el resto de tutores, adapta currículos, etc.

En cuanto al segundo, es verdadque el aumento de horas lectivas afecta al tiempo que puede dedicarse a cadaalumno y a las medidas de atención específicas, pero creo que la repercusión deuna o dos horas no es tan grave y que hay que entender las reacciones que haprovocado desde un punto de vista mucho más amplio: las diversas circunstanciasde muy variada índole que vienen mermando desde hace tiempo la calidadeducativa al no proporcionar los recursos necesarios para afrontarlas y lasituación general del profesorado.

La vida de los centros se ha idohaciendo cada vez más compleja, al profesor se le han ido exigiendo másfunciones, funciones para las que no estaba preparado y funciones para las quetampoco ha tenido demasiadas ayudas ni alicientes. La escuela ha tenido queasumir buena parte del papel que ejercían las familias al mismo tiempo quefrecuentemente, el profesor se ha convertido en “el malo” frente a alumnossancionados y apoyados por sus padres. Desarrolla un papel integrador acogiendoa alumnos de múltiples nacionalidades. Atiende alumnos escolarizados hasta los16 años pero sin ningún interés por aprender. Trabaja temas transversalesrelacionados con valores, educación vial, sexual, etc.

Pero al mismo tiempo que no se leha dotado de los recursos necesarios para llevar a cabo las nuevas demandas, haperdido su reconocimiento social para educar, buena parte de su trabajo comoeducador se ha convertido en trabajo como “guardador”, en demasiadas ocasiones le resultaprácticamente imposible explicar, muchas veces se ha visto impotente ante su trabajo,se siente maltratado por unas normas que igualan el valor de su palabra a la deun niño o a la de un adolescente...

Y para rematar: menos sueldo, másalumnos y más horas.

De todo hay en la viña del Señor,pero creo que para el profesorado el tema de las horas lectivas es mucho másque el problema de añadir una hora lectiva (dos o tres). Lo que late en elfondo es mucho más profundo e importante. Creo que no me arriesgo demasiado siafirmo que los docentes asumirían con gusto más horas lectivas a cambio de unascondiciones que les permitieran desarrollar su trabajo en unas condicionesadecuadas, en unas condiciones que repercutirían directamente en una educaciónde calidad.

EL SÍNDROME. ¡Ya es adolescente!

2011-08-16T15:02:00.000-07:00

Tengo un amigo preocupado que me consulta sobre una extraña patología que está sufriendo. De forma variable y sucesiva se siente fracasado, irascible, olvidado, culpable, frustrado... confuso en sus sentimientos: a veces quiere y a veces quiere echarse a correr, a veces necesita y a veces desearía no necesitar nada.

Está especialmente alarmado porque cree que es una enfermedad contagiosa, su mujer presenta los mismos síntomas. Además, esta situación repercute de forma también confusa en la pareja: unas veces les une y otras les distancia.

Han acudido a diversos especialistas, y ninguno ha sabido darles una respuesta.

Movido por la curiosidad y también –por qué no decirlo- por el miedo a un posible contagio, he buscado información entre familiares y amigos, he buscado en Internet y he acudido a algún médico. Después de intentarlo por varios caminos y combinando aportaciones de unos y otros, hemos sido capaces de dar con el síndrome.

Realmente es una afección larga, puede dejar secuelas, es difícil saber afrontarla y se va gestando de forma oculta.

Los síntomas de su presencia comienzan antes en las mujeres que en los hombres. En las mujeres lo hace normalmente en forma de vómitos y malestar general; posteriormente, hombres y mujeres comienzan a sufrir falta de sueño y una satisfacción fuera de lo normal. Son sus primeros indicios.

Tras un período de latencia, sin aviso previo y después de unos once o doce años de sus primeras señales, se manifiesta de forma virulenta. En los tratados más especializados llaman a estesíndrome, el síndrome “ya es adolescente”.

Es un síndrome complejo, sus síntomas varían en función del agente que lo causa y de los adultos que lo sufren. Es pasajero pero se hace demasiado largo, es inevitable pero se acaba superando. De cualquier forma, casi todos los casos muestran aspectos comunes.

Aunque los síntomas no siguen un orden establecido y a veces se dan varios al mismo tiempo, suelen comenzar con un hecho inesperado que provoca el síntoma llamado “estas empezando a ser un desconocido”. En este momento más o menos, comenzamos a repetir las cosas una infinidad de veces, sin que esa repetición tenga ninguna consecuencia: es el síntoma “el padre que hablaba con las paredes”. Y junto a esta alteración suele ir unida la de “¿solo en el mundo?” –uno, dos, tres... en función de las veces que padezcamos el síndrome-.

Conforme se va desarrollando, surgen diversas situaciones: llego tarde porque no pasaba el autobús; no es mío, se lo guardo a un amigo; me han echado de clase y no he hecho nada... situaciones que provocan el síntoma-duda existencial: “¿soy lo suficientemente tonto como para creérmelo?”.

En los peores momentos, cuando el síndrome “ya es adolescente” ataca con gran virulencia, surge el período autodestructivo: “¿Qué he hecho yo durante estos 12 años?. Yo que he aplicado la medicina preventiva y le enseñé a ser educado, a planificarse en los estudios, a doblar camisetas y el valor de la familia. Incluso le enseñé como se abría el lavaplatos y dónde estaba el cubo de la ropa sucia, ¿qué queda de todo eso? ¿en qué me he equivocado?.

Durante esta sintomatología se va pasando por sucesivas fases. De “anda recoge tu cuarto”, se pasa a la fase llamada “por mis santas narices que lo haces”, fase que a veces –aunque no siempre lo reconozcamos- acaba en “tiro la toalla ¡haz lo que te de la gana!” Y, en las situaciones más difíciles, nos quedamos en el sofá sufriendo el momento “¿qué pecado he cometido?"

Dicen los expertos que puede ser leve o grave, que -aunque a veces lo parezca- no es mortal, que no es crónico aunque últimamente se alarga cada vez más y que la mejor forma de afrontarlo, es una buena dosis de paciencia”.

TITULACIÓN MÁS APTITUDES.

2011-03-31T11:33:00.000-07:00

Me decía un empresario que cualquier titulado en ingeniería, independientemente de las notas de su expediente, era capaz de aprender en seis meses todo los conocimientos y técnicas necesarias para realizar su trabajo. Sin embargo otros temas muy importantes en la cualificación para su puesto, ni eran temas específicos de sus estudios ni él los podía enseñar: capacidad para aceptar críticas, para trabajar en grupo, para mantener un buen ambiente con sus compañeros, para tener interés por aprender...

Y es que, la nueva empresa tiene nuevas exigencias; exigencias que no forman parte del clásico temario ni de las tradicionales materias. La última reforma universitaria pretende responder a estas exigencias e intenta inculcar y desarrollar estas capacidades; pero no es suficiente. Además de su aspecto académico, son necesarias unas determinadas aptitudes que va más allá de materias y cursos

Ser una persona curiosa e interesada por saber, no estar encerrada en su medio ambiente inmediato sino abierta al resto del mundo, tener capacidad de adaptación a diversas situaciones y personas, capacidad para decidir por uno mismo y para asumir sus decisiones, para arriesgarse por conseguir nuevas metas. Ser flexible en sus planteamientos y capaz de mantener una actitud crítica con los demás y consigo mismo. Ser capaz de mantener un equilibrio emocional -no cuestionarse como persona cuando cuestionan sus ideas-, tener un concepto ajustado de sí mismo. Tener capacidad para aprender no sólo de las experiencias propias sino también de las experiencias de los demás. Expresarse con claridad, saber argumentar para exponer sus ideas... Son todas ellas cualidades que responden a las exigencias de la nueva empresa.

Una persona curiosa e interesada, querrá estar al día de todos los aspectos de su trabajo: formación continua. No cerrada en su medio, verá soluciones y oportunidades más allá de lo inmediato: soluciones eficaces. Capaz de adaptarse a nuevas situaciones y personas, será capaz de trabajar en coordinación con individuos de otras culturas y por tanto con otros comportamientos y principios: internacionalización de la producción. Si es capaz de decidir, de asumir sus decisiones y de arriesgarse; será también capaz de asumir responsabilidades y de tomar iniciativas: contribuirá con nuevas ideas, innovará en el ámbito de su trabajo, será resolutivo. Flexible y crítico, será capaz de colaborar con un grupo y de aceptar las ideas ajenas: trabajo en equipo. Equilibrado emocionalmente, no se verá afectado por cuestiones intrascendentes y mantendrá su estado anímico en situaciones de estrés: buena relación con los compañeros. Capaz de aprender de la experiencia propia y de la de los demás, aportará progresos continuos: no estancamiento. Su capacidad de expresión, significa también capacidad de comunicación: facilitará el trabajo en equipo y la imagen externa de la empresa si corresponde a sus funciones.

Pero esta nueva empresa que pide a sus trabajadores una formación integral: técnica y aptitudinal; debería ser también una nueva empresa en su relación con las personas que trabajan en ella. El concepto de calidad no sólo debiera utilizarlo para hablar de sus productos o de su funcionamiento, sino también – y aunque sólo sea por el beneficio económico-, de la relación con sus empleados que como personas, no mantienen en el vacío estas cualidades ahora exigidas: iniciativa, interés, resolución... Todas estas aptitudes irán decayendo en la medida que sus protagonistas se sientan números prescindibles y no encuentren una contrapartida más allá del mínimo exigible, en la medida que no sean realmente, parte de la empresa.

PADRES E HIJOS, ¿HABLAMOS?

2011-03-23T12:29:00.001-07:00

El paso de la “educación ordeno y mando” a la educación “todos somos iguales” ha supuesto un desprestigio del concepto de “diálogo”, ya que esta práctica se ha relacionado con la falta del ejercicio de la autoridad, del coleguismo y de ese igualitarismo antieducativo en el que la diferencia entra padre e hijo ha desaparecido o incluso se ha invertido: el padre propone y el hijo dispone.

Por eso, quienes relacionan dialogar con no ejercer la autoridad, con dar demasiadas alas, con renunciar a ejercer la paternidad, rechazan automáticamente la propuesta de establecer un diálogo entre educadores y educados. Pero casi todo en su justa medida puede ser positivo.

Por supuesto, no podemos dejar de ejercer nuestro papel de educadores; pero si basamos la educación en imponernos por nuestra posición de superioridad o chantajear con te compro o no te compro, las consecuencias a medio plazo son más negativas que positivas. Esto no quiere decir que haya momentos en los que imponernos o premiar no sea positivo y necesario; lo que quiere decir es –sobre todo cuando van creciendo- que imponer o premiar no puede ser la base de la educación, porque el fin de todo este proceso es formar adultos libres y responsables, no adultos dependientes del chantaje o la pura coacción.

Si utilizamos nuestra posición de autoridad nos funcionará mientras nuestros hijos sean pequeños; pero si la aplicamos con demasiada frecuencia, cuando vayan creciendo se irán apartando de nosotros, perdiendo la confianza, viendo más a un opositor que a un padre.

Si abusamos del chantaje iremos ascendiendo progresivamente en la escala de premios hasta que nos demos cuenta o no podamos asumir sus demandas; con lo cual su comportamiento se nos escapará completamente de las manos y, lo que es más grave, serán incapaces de tomar decisiones correctas porque nunca han juzgado lo positivo o negativo basándose en razones, sino en el premio que iban a conseguir.

El diálogo bien entendido no consiste en ceder ante todo, sino en escuchar a nuestros hijos y en explicar las decisiones que tomamos los padres. Porque enseñar no es solo mandar, orientar no es solo reprimir y formar no es lo mismo que crear autómatas.

¿Cuándo comenzamos a dialogar? Un niño pequeño no es capaz de entender que ese jarabe horrible que le damos se lo tenga que tomar por su bien, pero tampoco tenemos que infravalorar su capacidad de comprensión.

Aunque esas razones no cambien todavía su comportamiento, conforme van creciendo y les vamos enseñando la diferencia entre lo bueno y lo malo, se van acostumbrando a escuchar argumentos y no sólo imposiciones, van siendo capaces de entender por qué hacemos una cosa y no otra;. Este proceso se desarrollará progresivamente desde la infancia hasta la madurez.

Pero no podemos olvidar que para dialogar hace falta saber de qué se habla, que los que participan en el diálogo se respeten y que además de hablar, escuchen.Una de las razones por las que la práctica del diálogo perdió su valor, fue por ser tomada erróneamente como la libre expresión de las ideas de hijos o alumnos pensando que sus ideas tenían el mismo valor que las de sus padres o profesores. Pero una cosa es comentar, conversar, criticar, preguntar sobre un tema del que mínimamente se sabe algo; y otra pensar que esos comentarios o críticas tienen el mismo valor cuando los hace un niño que cuando los hace un padre.

Dialogar exige ponernos en el lugar del otro para darles nuestras razones de forma adecuada a su edad y a su punto de vista. Cuando nuestros hijos van creciendo el diálogo se nos va complicando, porque dialogar no consiste solo en explicarnos, sino también en ser capaces de ceder ante sus argumentos.

Por otra parte, escuchar a nuestro hijo evita que acabemos conviviendo con un estraño.

DEL NECESARIO CONFLICTO GENERACIONAL.

2011-02-22T13:14:00.000-08:00

Si hiciéramos una estadística sobre las actividades a las que dedican su tiempo los padres que tienen hijos adolescentes seguramente constataríamos que pasan una buena parte de su vida discutiendo con sus hijos. Y es que el conflicto es una parte inherente a esta relación.

Existen conflictos “pequeños” y conflictos “grandes”: el corte de pelo, la ropa, los adornos forman parte de esos pequeños conflictos caseros con los que los jóvenes quieren distinguirse de los mayores. Cambios en sus costumbres sexuales, ideas políticas o morales son esos otros problemas que los padres calificamos de graves y que además nos hace sentirnos a veces un poco fracasados, un poco frustrados, ya que no hemos sido capaces de trasmitir lo que a nosotros nos parece bueno e incuestionable.

Pero el conflicto como la adolescencia y en contra de lo que pudiera parecer, no sólo hay que pasarlo sino que es bueno.

En el comportamiento del adolescente podemos distinguir dos tipos de conductas: aquellas propias de su edad, la mayoría de las cuales cambiarán cuando se vayan haciendo adultos y aquellos nuevos comportamientos o ideas que se diferencian de las de sus padres y que constituirá un cambio en la sociedad cuando les tomen el relevo.

Saltarse los límites impuestos por los adultos en forma de horarios, normas en el instituto, etc., no pensar a medio plazo y dejar la preparación de los exámenes para última hora, probar y pasarse algún día en el consumo de alcohol y de otras drogas... son comportamientos que si bien pueden ser peligrosos si no se saben controlar o encauzar, son al mismo tiempo los típicos comportamientos de muchos adolescentes con los que han desesperado a sus padres y educadores. Estos comportamientos, sobre todo los que pueden acarrear graves consecuencias, necesitan de la acción preventiva, permanente y aparentemente inútil del adulto, acción que les oriente y les corrija, a veces con la palabra pero sobre todo con el ejemplo.

Por otro lado, todo ese conjunto de conocimientos, creencias, moral, costumbres, y hábitos que trasmitimos a nuestros hijos se construye avanzando sobre lo heredado y los avances, los cambios, suelen crearnos problemas. No todo cambio es bueno o mejor que lo anterior, pero el inmovilismo impide la posibilidad de progresar: el que actúa puede acertar o equivocarse pero el que se equivoca puede aprender, rectificar y mejorar.

Es verdad que lo nuevo puede provocar un gran retroceso ético –pensemos por ejemplo en la Alemania nazi- pero también es verdad que, como ya pensaban los ilustrados, hay que ser optimista: considerar legalmente iguales al hombre y a la mujer, universalizar el derecho al voto o la educación obligatoria han sido el resultado de enfrentamientos a veces muy largos y difíciles pero que han dado lugar a un avance social que nadie puede cuestionar.

Muchos de estos avances sociales han sido en su momento conflictos generacionales, novedades de los jóvenes a pesar de sus padres y abuelos. El gran reto consiste en aportar novedades que nos favorezcan o nos hagan mejores a todos.

La tradición que recibimos en nuestro proceso educativo nos sitúa en un lugar en el mundo, en una perspectiva, en una posición desde la que juzgamos lo bueno y lo malo, lo justo y lo injusto, lo bello y lo feo... Tradición necesaria para poder avanzar y no tener que comenzar constantemente de cero, pero tradición que no es infalible, que no es inmejorable, que no es única y que debe adaptarse.

No podemos cerrarnos a los cambios ni refugiarnos en una educación puramente trasmisora y repetitiva aunque este no cerrarse nos suponga, a unas generaciones y a otras, convivir con el conflicto.

HAY VIDA DESPUÉS DE LA ESCUELA

2011-02-15T12:44:00.000-08:00

El tema de la tarea para casa, suele causar cierta polémica tanto entre padres como entre profesores.

Dar una única respuesta a tarea sí o tarea no, es una cuestión difícil. Ni entre padres ni entre docentes existe una opinión homogénea respecto al tema.

Unos padres piden su supresión o al menos su reducción para pasar más tiempo con sus hijos; otros sin embargo, piden deberes para que sus hijos estén más tiempo ocupados. Unos profesores argumentan que son necesarios para crear un hábito de trabajo y reforzar los conocimientos adquiridos en el aula; otros piensan que –sobre todo en los primeros cursos- la tarea no es necesaria y en cualquier caso, que esos argumentos deben ser matizados y no abusar de los deberes como hacen algunos colegas.

A está variedad de opiniones se suma una infinidad de situaciones diferentes en función de cada profesor, de cada clase y de cada familia. Son muchos los factores que inciden en el tema: desde los más objetivos como el nivel educativo, a los más particulares: menos tarea para jugar con los padres o menos tarea para ver más televisión; más tarea para reforzar contenidos o más tarea porque no se aprovechan las clases.

En principio, podría resumir mi postura en: hay vida después de la escuela, el trabajo obligatorio para casa debiera ser mínimo: lectura y algún ejercicio que no se ha terminado en clase. Pero, aunque en otros países es posible, parece que en nuestro contexto social y educativo no podemos permitirnos este lujo. A pesar de todo, la vida de nuestros hijos no puede quedar reducida a poco más que sus labores escolares.

Hay aspectos, aplicables a nuestras circunstancias, que me parecen muy claros. Los padres no tienen que cumplir las labores del maestro: el abecedario, la tabla del ocho o restar con llevadas se aprende en la escuela. La labor de los padres, cuando haya algún trabajo para casa, debe reducirse a actividades lúdicas con los más pequeños o a supervisar que sus hijos hagan el trabajo. Las clases particulares en absoluto deber ser necesarias para superar el curso ni para sacar buenas notas. Navidad, Semana Santa o puentes, son vacaciones: no son para no hacer nada, pero tampoco para seguir trabajando en lo mismo de siempre, son para dedicarse a lo que no se puede hacer durante los períodos lectivos. ¡Ah! y en infantil, de tarea jugar.

Pero, ¿a qué edad se comienza a crear el hábito de estudio?, ¿cuánto tiempo se considera necesario para crear este hábito: cinco horas de clase más dos de trabajo en casa? Es decir, ¿siete horas diarias frente a los libros?

Es evidente que la introducción de tareas debe ser progresiva y por tanto, no debe depender de cada profesor: uno me manda poca en 4º y otro me machaca en 5º, sino que debiera estar coordinada y figurar como un aspecto relevante en el plan de centro.

Creo que el aprendizaje necesario e imprescindible no puede reducirse al aprendizaje académico. Que actividades diferentes como deporte, teatro o baile tradicional; son también formas de aprendizaje, de otros aprendizajes también importantes. Que pasar más tiempo con los padres y con los amigos, es también una manera importante de formarse. Y que estos conocimientos extra académicos son una buena ayuda para la escuela y para la vida.

ESCUELA MULTIUSOS

2010-12-02T12:27:00.001-08:00

A finales del siglo XIX, Karl Elsener construyó un tipo de cuchillo que con el tiempo evolucionaría hasta convertirse en la famosa navaja suiza, caracterizada por tener múltiples aplicaciones en un sólo instrumento.

Al ver los programas educativos de los diversos niveles, parece que esta idea se vendió a algunos Ministerios de Educación y basándose en este concepto, crearon un organismo multiusos que debería servir para casi todo: los centros educativos. Aunque, a diferencia de la navaja suiza, ese “casi todo” se ha convertido en “el que mucho abarca poco aprieta”.

Desde siempre, la escuela ha tenido dos funciones: la enseñanza de los contenidos de cada materia y la educación en los principios, hábitos y actitudes que se han considerado buenos en cada momento. Pero mientras en la función de transmisora de conocimientos tenía el monopolio, su función educativa era compartida por el resto de la sociedad, especialmente la familia.

En la actualidad los administradores públicos y muchos padres, han exigido y han querido que la escuela se haga cargo de forma exclusiva de la no educación recibida en las familias y que tranquilice las conciencias de padres y políticos porque “esos temas ya se trabajan en las aulas”.

Que los niños tienen que saber que los semáforos se cruzan en verde: educación vial. Que en los hogares se generan demasiados residuos y hay que aprender la importancia de la contaminación y por tanto del reciclaje: educación ambiental. Que la sociedad es cada vez más discriminatoria: educación para la diversidad. Que la violencia está cada vez más presente en la vida cotidiana: educación para la paz. Que permanecen las diferencias entre los sexos en cuanto a tareas domésticas y tipos de trabajo: educación para la igualdad entre los sexos. Que se come demasiada bollería industrial, pocas frutas y verduras, se lleva una vida sedentaria y se descuida la higiene personal: educación para la salud. Que las relaciones sexuales se separan de los afectos, se realizan sin protección o se abusa de la píldora del día después: educación sexual. Que el comportamiento es cada vez menos dialogante, más antisocial, y menos tolerante: educación para la convivencia. Que hay crisis de valores éticos y religiosos: educación en valores.

Los centros educativos, que sí deben ser un complemento adicional en todas estas cuestiones, se han convertido en los únicos depositarios de la responsabilidad; en supuestos islotes de civismo, consumo responsable, buena alimentación, aceptación de la diversidad, comportamientos pacíficos...

Desde esta posición, la escuela con sus alumnos, se ven abocados a diversos tipos de fracaso. Fracaso, porque tienen que ocuparse de muchas más cosas de la que son capaces. Y fracaso, porque muchos de estos temas adjudicados a la educación reglada van totalmente a contracorriente y están en contradicción con la realidad que se vive en la sociedad.

Tras cruzar la valla que separa a la escuela del resto del mundo, los alumnos se encuentran con bollería para merendar y hamburguesa diaria para cenar, “vamos a cruzar en rojo que no viene nadie”, “no juegues con esos emigrantes”, “María pon la cena que estoy viendo el fútbol”, “tira las cáscaras al suelo que no pasa nada”, “calla y ponte a ver la tele”; cumpleaños, comuniones y Navidad colmados de regalos que cubren y sobrepasan todas sus previsiones; buenos padres, abuelos y tíos que se miden por la cantidad y el precio de sus obsequios.

Tras esa valla que separa la escuela del resto del mundo, se encuentra una sociedad acomodada en la delegación de funciones, una sociedad que no sólo ha dejado de educar, sino que se permite el lujo de actuar contra esa institución multiusos cuyas funciones parecen ser, compensar su pasividad y tranquilizar sus conciencias.

CASTIGAR.

2010-11-05T12:19:00.000-07:00

Tanto padres como profesionales de la educación dudan sobre la conveniencia o no del castigo en el proceso educativo. Para los detractores, el castigo puede crear más efectos negativos que positivos: problemas de ansiedad, de conducta no asumida por el individuo... Para los defensores, un castigo aplicado con sentido común que por supuesto no sea físico –habría que discutir sobre el famoso “cachete pedagógico”-, no es si mucho menos la única forma de educación, pero sí es necesaria. De todas formas su correcta aplicación no es tarea sencilla.

Evidentemente, no podemos premiar ni sancionar actos que no han sido establecidos como buenos o malos. Por eso, el primer paso será establecer unas normas. Estas normas tienen que ser claras y concretas, pocas y que se cumplan. Que se entienda perfectamente que se puede hacer o no, que no sean excesivamente generales como “tienes que portarte bien”; que no haya tantas que sea prácticamente imposible acordarse o cumplir todas; y que cuando se pongan, se cumplan estrictamente y no se conviertan en una sucesión de excepciones.

En principio, es más positivo reforzar una conducta que sancionarla. Reforzar una conducta significa añadir algo positivo como consecuencia de ella para que así se repita: cuando el niño comienza a hablar todos le prestamos atención y nos alegramos, reforzamos así su conducta y la repite. Castigamos una conducta cuando si se produce, añadimos algo negativo para que desaparezca: si haces el vago todo el año no irás de vacaciones. Como es más fácil saber qué es lo bueno que hacerlo, tanto jóvenes como adultos necesitamos frecuentemente sanciones para cumplir con nuestro deber: nos suspenden en los estudios o nos quitan puntos del carné, pero en niños y adolescentes es especialmente importante saber aplicar correctamente una sanción.

Sus características más importantes serían: que el fin del castigo es conseguir el cambio de conducta y no el miedo a la penalización; por eso la sanción debe ir acompañada de alternativas de comportamiento, sólo si ofrecemos otras posibilidades de acción la mala conducta puede desaparecer. Que el castigo sirve para aprender que toda acción tiene sus consecuencias. Y que para que sea efectivo debería tenerse en cuenta las siguientes propiedades: su aplicación debe ser inmediata y no a medio o largo plazo, y tiene que tener una relación directa con la falta. Los castigos lejanos no se relacionan con el acto realizado y los que se alargan en el tiempo es difícil mantenerlos. Además, son más efectivos los castigos relacionados con la reparación del daño causado que otras sanciones sin relación: pintar una pared que han ensuciado es más efectivo que no salir el sábado.

Si se abusa de los castigos, llegará un momento en el que perderán su efectividad. Y si no son adecuados, sus consecuencias pueden ser negativas: si no le dejamos salir nunca o si le castigamos sin realizar deporte estará más nervioso, irascible y por tanto más conflictivo. Si le castigamos a leer en su cuarto, a poner la mesa o amenazamos al niño con ponerle una inyección; conseguiremos que odie la lectura, las tareas domésticas y ya veremos que hacemos con el niño cuando lleguen las vacunas.

Deben ser proporcionales a la falta cometida y no arbitrarios. Por eso, para no dejarnos llevar por momentos de enfado, debe estar establecido con antelación que sanción corresponde a cada falta.

No debemos amenazar con castigos que no vamos a cumplir: “no vas a ver la tele en todo el curso”, no lo cumplimos, nos quita autoridad y lo hace inútil.

Y por último, siempre hay que dejar abierta la posibilidad de superar la sanción, estar abierto a una "recuperación", para que así nuestro hijo tenga siempre la posibilidad de encontrar salidas y de hallar otras opciones para actuar.

AUTONOMÍA.

2010-10-19T11:48:00.000-07:00

En la situación actual que se da en casa y en la escuela nos fijamos más en la falta de disciplina, de reconocimiento de la autoridad, de la necesidad de límites que en otra cuestión también fundamental en el proceso educativo: educar individuos autónomos capaces de tomar sus propias decisiones de forma consistente y siendo capaces al mismo tiempo de hacerlo desde la realidad que les ha tocado vivir. La educación debe ir encamina en último término, no a crear clones de nosotros mismos sino a crear individuos con personalidad propia.

¿Qué es la autonomía?

Autonomía es la capacidad de hacer proyectos personales en función de las decisiones que uno toma, de realizar las acciones necesarias para llevar a cabo esos proyectos y de responsabilizarse de sus acciones y de sus fines. Ser capaz de construirse a sí mismo como persona.

Autonomía es ser capaz asumir por sí mismo el concepto de deber.

Hay que saber que lo habitual no siempre es lo correcto, es decir, que tengo que replantearme lo heredado para formar mi propia opinión, que soy yo el que tengo que aceptar o negar sin manipulaciones y valorando las diferentes posibilidades. Al mismo tiempo, y aunque parezca paradójico, les engañamos si no les enseñamos que esta autonomía no puede ejercerse sin tener en cuenta unos ciertos límites.

Normalmente cuando preguntas a un joven que es la libertad te hablan de una libertad absoluta para hacer lo que te dé la gana. Pero tienen que comprender que la libertad se ejerce bajo unas condiciones; es más -aunque parece un contradicción- sólo limitando nuestra libertad, todos podemos ser libres: podemos circular con nuestro coche porque existen unas normas de circulación que me obligan a parar en rojo, si no existiera esa coacción de mi libertad no podríamos circular por la ciudad.

Mi autonomía tiene que reconocer necesariamente el derecho de los demás para ser a su vez autónomos, tiene que reconocer que principios asumidos como universales constituyen un avance para la humanidad: la igualdad de derechos y deberes de todas las personas, el respeto a la diferencia...; y que existen formas civilizadas de manifestar mis disconformidades.

Es verdad que a algunos les resulta más cómodo que los individuos no sean excesivamente autónomos, no sean capaces de mantener desde planteamientos lógicos y consistentes posturas críticas frente a las que ellos mantienen. También es verdad que muchas veces las protestas o las disconformidades se producen desde personas o grupos que lo hacen sin una base crítica consistente. En cualquier caso, son positivas para el individuo y para la sociedad estas posiciones críticas que exigen una mejor explicación, una mejor comprensión o un cambio de rumbo en decisiones que parecían correctas.

La educación de individuos autónomos comienza desde la infancia, dando un margen de decisión adecuado a cada edad al mismo tiempo que se les enseña a ser conscientes de sus límites: como decido gastar mi paga siendo consciente de que cuando se acaba se acaba, tomando decisiones sobre qué estudios cursar; exponiéndoles las diversas opciones que existen frente a un tema explicando, por qué nosotros adoptamos una postura y no otra, animándoles a que se informen antes de tomar una decisión, guiándoles en sus críticas y disconformidades para que sean ajustadas a la realidad y mantengan una lógica; enseñándoles a exponer sus ideas, a ser consecuentes con ellas y a asumir las consecuencias de sus acciones.

Ese ser racional que llamamos persona, sólo se constituye como tal cuando es capaz de ser libre, de tomar decisiones siendo el líder de sí mismo y no desapareciendo en la ideología de un grupo.

ADMINISTRAR EL TIEMPO.

2010-09-20T14:01:00.000-07:00

El tiempo -como el dinero- es limitado y escaso, si se pierde no se recupera pero a diferencia del dinero nos hace a todos iguales: para todo el mundo los días tienen veinticuatro horas y los años doce meses. Todos tenemos el mismo tiempo para realizar nuestras actividades, lo que nos diferencia son nuestras prioridades es decir, aquellos temas a los que nos dedicamos dejando de lado otros: algunos nunca encuentran tiempo para hacer deporte pero nunca se pierden un partido por la tele, a otros les resulta imposible leer un libro pero pasan horas frente al ordenador. Elegimos -bien o mal- a qué dedicamos el tiempo, por eso su administración es fundamental.

Todas las personas y entre ellas fundamentalmente los adolescentes y jóvenes solemos caer en dos extremos igualmente malos: o perdemos el tiempo o nos estresamos por querer hacer muchas cosas, pero el estrés y las prisas no son sinónimos de aprovechar mejor el tiempo. La diferencia entre unas personas y otras es saber usarlo adecuadamente, saber administrarlo para no perderlo y para no vivir en un agobio constante que al fin y al cabo es otra forma de mal vivirlo.

Por eso, igual que enseñamos a administrar el dinero, es fundamental enseñar también a administrar el tiempo. Educar a administrar el tiempo es enseñar a distinguir lo importante de lo que no lo es, enseñar que el tiempo que no se aprovecha se pierde para siempre y enseñar que el descanso o el ocio no son una perdida de tiempo pero tampoco la única actividad posible.

Primero. Hay que saber establecer qué es lo importante y planificarnos para alcanzarlo o lo que es mismo, establecer los medios más adecuados para conseguirlo. Tanto en el trabajo como en el tiempo libre tendemos a dedicarnos a cuestiones menos importantes porque nos atrae lo más fácil, lo más agradable, lo que nos hace sentirnos más cómodos, lo que vamos a acabar antes o lo último que nos llega y que además parece muy urgente; pero todas estas cuestiones no son necesariamente lo prioritario. Dedicarnos a una asignatura que nos gusta y además se nos da bien es más atractivo que dedicarnos a otra que nos cuesta esfuerzo y no nos proporciona los resultados esperados, sin embargo todas -de una manera u otra- son necesarias.

Segundo. El tiempo lo podemos perder o lo podemos ganar, lo ganamos cuando las actividades que realizamos quedan de alguna manera presentes para el futuro, cuando sabemos hacer del tiempo “tiempo productivo”: cinco años estudiando una carrera suponen una cualificación para toda la vida, cinco años dedicados exclusivamente a divertirme no suponen nada positivo para el futuro.

Tercero. Esto no quiere decir que la diversión, el descanso, realizar actividades que me gustan y que aparentemente no me ofrecen unos rendimientos prácticos estén reñidos con administrar bien el tiempo. En su justa medida el ocio y las vacaciones son incluso necesarios para que el tiempo de trabajo sea eficiente y un justo premio al esfuerzo realizado en otras tareas: una persona dedicada exclusivamente al trabajo acaba perdiendo eficacia en sus actividades, el descanso nos proporciona una visión más clara y una práctica más efectiva.

¿DÓNDE ESTÁ LA REBELDÍA?

2010-07-01T15:33:00.000-07:00

Las décadas siguientes a la Segunda Guerra Mundial supusieron la implantación y un gran avance en lo que llamamos “estado del bienestar”: los estados se fueron ocupando de las necesidades básicas de los ciudadanos garantizando lo que ha partir de entonces se han considerado derechos de las personas: los derechos sociales. Universalización de la educación, acceso de todos a la sanidad, sistema de pensiones, ayudas a los más necesitados para la adquisición de viviendas... se han ido convirtiendo en aspectos cotidianos de nuestras vidas.

Sin embargo, como consecuencia del aumento del poder adquisitivo y de nuestra sociedad consumista, del estado del bienestar hemos pasado a un “estado del confort”. Estamos tan confortablemente acomodados en nuestro sofá con nuestro mando a distancia, que los grupos que tradicionalmente solicitaban al poder cambios en sus políticas o aportaban nuevas ideas prácticamente han desaparecido. Tan confortablemente situados, nos hemos convertido en una sociedad apática y petrificada, incapaz de movilizarse incluso cuando no sólo el confort y el propio estado el bienestar peligran, sino muchos otros aspectos de nuestro futuro.

Históricamente los grupos de poder han tenido frente a sí otros grupos oponentes, como la sociedad civil frente a estados totalitarios... Todavía más cercanos a nosotros fueron los intelectuales, profesores de universidad y estudiantes los que opusieron resistencia, por ejemplo, al final de franquismo o en las manifestaciones del mayo del 68 francés.

Sin embargo en la actualidad, estos últimos reductos de reivindicaciones también han ido desapareciendo. La universidad actual más tecnificada que social, más burocrática que crítica, ha dejado de ser fuente de inspiración y de iniciativa –excepto honrosas excepciones-. Sus alumnos y los jóvenes en general han perdido también ese espíritu rebelde y han olvidado que los que más se la juegan son los que más futuro tienen: ellos.

Mientras los únicos actos de rebeldía sean los tradicionales y siempre bienvenidos días festivos para reclamar la desaparición de la selectividad o para protestar por las normativas antibotellón, siguen comprometiendo gravemente un futuro que día a día se presenta más oscuro.

Los famosos mileuristas de estos años anteriores se han convertido en privilegiados. Conozco ingenieros superiores con su Erasmus, hablando perfectamente inglés e iniciados en algún otro idioma que están cobrando como profesores adjuntos 600 euros mensuales.

La vivienda -derecho y necesidad básica- mantiene su precio y, o es inalcanzable o exige hipotecas a 30 ó 40 años (toda la vida). Poco a poco se van perdiendo derechos y coberturas sociales, todos los trabajos son cada vez más baratos y más inseguros.

Los jóvenes actuales todavía piensan que con estas nuevas condiciones van a poder llevar el mismo tipo de vida que ahora llevan en sus casas paternas y con el dinero de sus padres. No comprenden todavía que sus trabajos y las reformas sociales van a ser incompatibles con un tipo de vida que ofrezca cierta seguridad personal.

¿Dónde está la rebeldía? Parece que desapareció al mismo tiempo que la autonomía personal, que la capacidad para tener ideas propias y ha sido rematada por el acomodamiento de prácticamente todas las clases sociales.

Es arriesgado e incómodo ser rebelde: arriesgado porque puedo perder lo que tengo; incómodo porque me tengo que desmarcar de la mayoría, del pensamiento único y dominante. Pero sin rebeldes, sin inconformistas, sin grupos críticos con el poder puedo encontrarme cada vez menos libre y con menos posibilidades de retomar mi futuro.

“La rebeldía a los ojos de todo aquel que haya leído algo de historia, es la virtud original del hombre.” Oscar Wilde.

INTELIGENCIA

2010-06-06T04:16:00.000-07:00

Todavía hoy encontramos en los diccionarios un concepto anticuado de lo que ahora se entiende por inteligencia. Sigue definiéndose más o menos como una capacidad que nos permite realizar operaciones de cálculo; que nos permite conocer, comprender y explicar el exterior y a nosotros mismos como objetos de estudio. Pero es mucho mas que esto, y por supuesto, mucho más de lo que antiguamente median los llamados test de inteligencia.

El estudio de la inteligencia se ha intensificado con el desarrollo de la inteligencia artificial, estudio que ha cambiado la forma de entenderla.

La inteligencia es la capacidad de crear mi propia vida, de buscar la mejor forma de ser feliz. Y para ello es necesario pero no suficiente calcular, conocer, comprender, explicar; porque esta inteligencia fría y calculadora no puede funcionar correctamente sin contar con los sentimientos, son ellos los que nos orientan para sacar el mejor provecho a las posibilidades que nos abre el frío razonamiento lógico.

Inteligencia y emociones son componentes complementarios que nos hacer mucho más eficaces a la hora de orientar nuestras vidas. Por ello es muy importante educar ambos aspectos.

Algunos de estos recursos destacables son: la destreza social, la conciencia de uno mismo, el control personal, la automotivación y la empatía.

La destreza social es la capacidad para manejar las relaciones con los demás. Saber adaptarme a unas personas u otras, ser capaz de establecer lazos perdurables.

La conciencia de uno mismo consiste en el conocimiento de mi propio yo; reconocer mis puntos fuertes y débiles, mis estados de ánimo, mis emociones, reacciones y la influencia que estos tienen sobre los demás. Este conocimiento personal deber ser ajustado a la realidad: si me creo el más guapo, el más listo y el más enrollado actuaré como tal y mis actos me llevarán a fracasar y a tener ante los demás una imagen negativa porque ni soy el más guapo, ni el más listo, ni el más enrollado. Si por el contrario tengo una imagen negativa de mi mismo, me quedaré muy lejos de lo que puedo conseguir: mis fines serán excesivamente sencillos y mi autoestima baja.

Las personas con control personal son capaces de controlar sus impulsos, de tener reacciones proporcionales al hecho ante el cual reaccionan. La capacidad para pensar antes de actuar. Una falta de control puede llevarnos a reacciones desproporcionadas ante una situación conflictiva, un enfrentamiento o un hecho desagradable.

Automotivación es la facultad de “movernos” a nosotros mismos, de ser capaces de conseguir los objetivos que nos planteamos y de hacer frente a los problemas que nos vayan surgiendo buscando las soluciones apropiadas.

Empatía es la habilidad para ponernos en el lugar de los demás, entender sus necesidades, sentimientos y problemas; de responder adecuadamente a sus reacciones. Las personas con empatía son capaces de interpretar los gestos y expresiones de las personas con las que se relacionan, de sentirse afectadas por el dolor o la alegría de los demás. Una persona empática es buen negociador, una persona dialogante que comprende y es capaz de encontrar el punto de acuerdo entre ambas partes.

Todos estos recursos deben ser trasmitidos desde la infancia. Tenemos que transmitir que los demás son valiosos y que tengo que tratarlos no como a mi me gustaría que fueran, sino respetando como son; nuestros hijos tienen que ser conscientes de sus aspectos positivos y de sus limitaciones; de que no se puede actuar por impulsos sino que tengo que pensar, que distinguir lo importante de lo secundario y reaccionar en proporción; tienen que aprender a ser independientes, a no estar siempre subordinados a premios o a castigos externos; y tienen que saber que los demás son como ellos, que sienten afectos y tienen sus propias ideas.

ACOSO ESCOLAR

2010-05-12T12:05:00.000-07:00

Que no existan casos tan llamativos como para llegar a un medio de información, no significa que los casos de acoso ya no se produzcan. Quizá ya no son importantes para los informativos, pero todos los casos son importantes para las personas que los sufren. Y digo personas, porque los que lo sufren no sólo son los acosados.

Sufre por supuesto el acosado, sobre todo mientras el acoso es sólo cosa suya y de sus acosadores, mientras no se atreve a manifestar esa situación y no tiene por tanto ningún apoyo excepto el maltrecho concepto de sí mismo. Sufren sus padres cuando son conscientes de los cambios de conducta que se producen en su hijo, cambios en principio de los que desconocen las causas y que en la medida que se van conociendo siguen siendo una gran preocupación, ¿qué ocurrirá hoy en el colegio? ¿qué podemos hacer para evitarlo?... Y sufren también los padres de los acosadores cuando no llegan a comprender que su hijo o hija es como uno de esos chicos que salen en la tele y que hacen la vida imposible a alguno de sus compañeros.

Los patrones del acoso son muy comunes: un líder del grupo que por deseo de dominación o por la satisfacción que encuentra al sentirse superior comienza una campaña de hostigamiento contra algún compañero; un grupo que sin tener esa capacidad de liderazgo se sienten bien en esa posición dominante o que sigue esas pautas del líder para librarse ellos mismo del acoso; un número mayoritario de compañeros que callan porque apoyar al acosado significa pasar a ser perseguidos y, por supuesto, el acosado.

Como suele ocurrir también en los casos de violencia doméstica el acosado puede sentirse culpable de su situación, puede pensar que algo está haciendo mal, que es un “bicho raro” incapaz de mantener una relación normal con otras personas. Otras veces, se siente impotente porque no llega a adivinar cual es la causa de esa persecución que está sufriendo. Se siente mal porque la mayoría de los que creía sus amigos la van abandonando e incluso pasan a formar parte de los que de alguna manera colaboran en su acoso.

Se anula su personalidad, padece sentimiento de culpabilidad y sobre todo miedo. Miedo para contarlo y evitar así represalias; incapacidad para tomar una decisión, para dar su opinión y evidentemente para enfrentarse al grupo. Por eso el acoso siempre permanece oculto y cuando se descubre, siempre es demasiado tarde.

Sus sentimientos y su comportamiento cambian: se encierra en sí mismo, teme ir al centro y salir a la calle, tiene pensamientos depresivos, lo cotidiano se le hace cada vez más difícil y piensa -o acaba- tirando la toalla.

Desgraciadamente es difícil superar las situaciones de acoso, sobre todo cuando no sólo se dan en el centro de estudio, sino que continúan en el barrio o en el pueblo. En cualquier caso, y también desgraciadamente, tiene que ser el acosado el que para solucionar esta situación cambia de lugar y se desubica.

Encontrarse en una aula en la que es uno más, tiene amigos y puede expresarse con libertad; es una situación totalmente nueva y gratificante. Vivir sin presión, sin temer que llegue el día de clase, siendo -sin miedos- él mismo; es una nueva realidad que cambia su vida 180º.

“No tengo miedo de qué pasará mañana en clase, ni deseo desesperadamente que llegue el fin de semana para encerrarme en mi casa y no volver a ver esas caras hasta el lunes... ahora deseo que llegue el fin de semana para salir por ahí con gente.” Alumna acosada.

ARTE, PARTE Y SUERTE.

2010-04-22T14:02:00.001-07:00

Leyendo alguno de los abundantes libros o artículos sobre temas educativos, puede uno pensar que basta con conocer las técnicas o maneras de hacer que ahí se describen para ser un buen educador o, lo que es lo mismo, tener unos hijos bien educados. Pero la técnica educativa: el conocimiento de los recursos o procedimientos educativos, no es suficiente para garantizar una correcta educación.

El proceso educativo se complica porque no responde a un mecanismo causa – efecto, somos parte implicada en este proceso y existe un factor “suerte” que escapa a nuestro control.

Se puede pensar que la educación consiste en un mecanismo invariable, es decir, que si realizas una determinada acción siempre se produce el mismo efecto. Pero una de las complejidades añadidas a la hora de tratar con personas es que nuestras respuestas ante una situación, una orden o un consejo pueden variar en función de nuestro estado de ánimo o de nuestras expectativas; y esto ocurre sobre todo en el caso de la adolescencia, período en el que nuestras emociones son más variables.

Por ello no es suficiente conocer estos recursos o procedimientos educativos, sino que además tenemos que ser capaces de ajustaros correctamente a infinidad de situaciones cambiantes. Educar se convierte así en un arte.

En la educación, las decisiones que se toman para ajustar esos recursos al momento y lugar concreto son fundamentales: no puedes exigir el mismo comportamiento a primera hora del lunes que a última del viernes, no puedes pedir la misma forma de actuar a un hijo que a otro, ni esperar la misma respuesta cuando el estado emocional ha cambiado.

Los conocimientos teóricos sobre educación están al alcance de todo el mundo, la capacidad “artística” de aplicarlos exige un esfuerzo añadido.

Por otra parte, no hay mejor educador que el que no tiene hijos; incluso, nos parece muy sencillo educar a los hijos de los otros pero no tanto educar a los propios. Al fin y al cabo “nuestros hijos son nuestros” y nosotros somos parte implicada no sólo en su educación, sino en sus vidas.

Estamos emocionalmente implicados y aunque seamos capaces de dar orientaciones a los demás, quizá nos ocurra como al cirujano que ha realizado muchas intervenciones pero que no opera a un familiar cercano. No es lo mismo.

Además, por muy informados que estemos de las teorías educativas; también llegamos cansados, tenemos días mejores y peores, se nos complican las cosas o perdemos la paciencia.

Somos juez y parte, y a veces no es sencillo combinar los dos aspectos.

Finalmente -como en tantos otros casos- están todas aquellas circunstancias que escapan a nuestro control pero que tienen un papel relevante en sus vidas. Todas aquellas circunstancias que por no elegirlas dependen en cierta medida de la suerte, el azar, la casualidad.

No elegimos el temperamento de nuestros hijos, ni a los profesores, ni a sus compañeros de clase. No elegimos cómo les afecta un determinado suceso: si le puede impresionar, causar un trauma o favorecer una conducta positiva. Escapan a nuestro control sus relaciones con los amigos, la influencia del entorno en el que se mueve fuera de casa y sus cambios emocionales...

A pesar de todas estas circunstancias mantener una tendencia, una misma dirección; es un factor positivo.

La teoría es fácil de aprender, la capacidad artística y manejar nuestra implicación directa no tanto, la suerte... quién sabe.

EN CONFLICTO CON EL MUNDO.

2010-04-06T11:06:00.000-07:00

Los problemas que se nos plantean en la edad adulta con frecuencia hacen que veamos como intrascendentes las dificultades y dudas que tuvimos en la adolescencia y, como ya he comentado en alguna ocasión, la memoria no es una reproducción exacta de los hechos o circunstancias que nos ocurrieron, sino que a menudo es un recuerdo parcial o una interpretación de lo que en realidad ocurrió.

Olvidar estas situaciones nos lleva a minimizar todas las dificultades y problemas que se viven en la adolescencia; período en el que con seguridad es el momento que más cambios se producen, más rápidamente se suceden y más conflictos nos crean. Cambios y conflictos, internos y externos, simultáneos en múltiples campos, que dificultan la convivencia con los más cercanos, pero también la convivencia con uno mismo.

Los más evidentes son los cambios corporales: aparece el vello, salen granos, se desarrolla la masa muscular, los genitales en los chicos y los pechos en la chicas... el cuerpo de niño va cambiando y no siempre responde a las expectativas que se tenían: no soy tan alto, ni tan guapo, ni tan fuerte como me esperaba o no respondo a los cánones de belleza que se imponen; desarrollo antes o más tarde que la media de mis compañeros o parece que el cuerpo se desarrolla sin coordinación pasando alguna etapa un tanto desgarbado. Los cambios corporales pueden causar complejos cuando son rápidos o descoordinados, cuando se producen demasiado pronto o demasiado tarde en relación a la mayoría; pueden ser causa de descontento cuando no se acepta el nuevo cuerpo, convertirle en objeto de risas o acoso en la escuela y en otros casos pueden causar problemas alimenticios más o menos graves.

Las hormonas están a pleno rendimiento, los cambios de humor son frecuentes, drásticos y rápidos. Emociones y sentimientos crean confusión y dificultan las relaciones con los demás y malestar individual. La mentalidad infantil se alterna y confunde con la mentalidad de un incipiente adulto: “pelean” por salir tarde, por no estar controlados, por comportarse como mayores; pero al mismo tiempo, continúan viendo las series de dibujos animados o jugando con sus muñecos de toda la vida. Rechazan las muestras de afecto de sus padres pero también suelen sentirse poco atendidos y, demandan atención, aunque a los padres nos cueste acertar cómo dársela. Rechazan las críticas paternas al mismo tiempo que a su pesar, y al menos al principio de la pubertad, los padres continúan siendo un referente en sus vidas.

La libertad que tanto solicitan, les puede crear una cierta “crisis de responsabilidad”; buscan libertad pero no acaba de gustarles sus consecuencias: sólo ellos son los responsables de sus actos. Esta libertad que sienten necesaria; al mismo tiempo les causa miedo, incertidumbre, inseguridad. No quieren límites, pero si no los tienen se sienten perdidos y abandonados por sus padres.

Los amigos van cambiando en función de la evolución física y psíquica de cada uno, sufren las primeras decepciones importantes. Están buscando su identidad, su estilo, su forma de vestir... tienen múltiples opciones para construir su identidad y pocos criterios para elegirla: prueban, dudan, se equivocan. Surgen los primeros amores y sus primeras crisis, sus primeras frustraciones cuando contrastan lo ideal y lo real.

Y entre todo este alboroto físico y emocional, entre todos los conflictos individuales y sociales, entre todas las seguridades inseguras, entre todos los miedos y afectos rechazados, estamos los profesores y padres: a veces desconcertados, a veces impotentes, a veces enfadados... pero siempre, intentando poner un poco de calma.

Vida y muerte.

2010-03-21T12:16:00.000-07:00

Hay llamadas de teléfono que nunca debieran hacerse. Mensajes que nunca debieran llegar. Pero ni es el teléfono ni son los mensajes. Es la vida: la amistad, la alegría, la vitalidad, el futuro, la impotencia, la fuerza, el deseo... todo frustrado. Porque nadie sabrá nunca enseñarnos a no sufrir.

Ayer era ya tarde cuando me llamaron, un compañero del centro me dice que dos alumnas mías, Elena y Leyre, han tenido un accidente de tráfico. Elena ha muerto y Leyre, probablemente, lo hará en unos pocos días.

Me quedo sentado. Llueven los mensajes.

Vino a mi mente la simpatía, la extroversión, la risa, el entusiasmo, la pasión que ponía Elena en los debates, el carácter con que defendía sus ideas. Esta misma mañana, manifestaba su impresión ante un video que mostraba el asesinato de una niña.

Vino a mi mente Leyre, más silenciosa y tímida. Más anónima, aunque también ocasionalmente apasionada. Me vinieron sus familias, sus novios, todo lo que esperaban, sus dudas, su miedo a la selectividad.

Esta mañana el centro estaba silencioso, quien más o quien menos susurraba en los pasillos sin atreverse a levantar la voz. Era como un luto improvisado por jóvenes que de repente se han topado con algo muy lejano, algo que siempre les pasa a los demás cuando son mayores.

Me he ido acercando a su clase. Desde ayer estoy pensando qué puedo decir: tengo que seguir explicando la ética tomista, tengo que hablar o tengo que sentarme y aguantar mis lágrimas mientras veo sus mesas vacías. Estoy ya llegando y todavía no sé que debiera hacer.

Quizá como profesor de filosofía debiera aprovechar la ocasión para reflexionar sobre la vida, sobre la religión o la aceptación de que el hombre es un ser para la muerte. Quizá tendría que enseñarles las fases por las que van a pasar, la inevitabilidad del duelo, el papel del tiempo, cómo superar pensamientos negativos. Quizá como adulto debiera mostrar mi entereza ante la adversidad, ante la pérdida definitiva.... quizá.

Entro en clase, la mayoría de los chicos tienen la mirada perdida, a duras penas aguantan las lágrimas, alguno llora. Las chicas, sobre todo las más amigas -sus compañeras de mesa-, lloran desconsoladas mientras otras les arropan.

Quizá debiera dar una lección de racionalidad. Pero ni como profesor, ni como adulto, ni como persona puedo ocultar que junto a esa racionalidad, o incluso por encima de ella, están las emociones. Emociones que necesitan salir, expresarse, compartirse.

Ni yo mismo me acuerdo ahora de aquel tema sobre la razón y las pasiones: si buenas unas, si malas otras. La teoría es inútil cuando los sentimientos reciben la realidad como un sunami que nos invade hasta los más profundo.

Como profesor, como adulto, pero sobre todo como persona; me siento en mi mesa y rompo a llorar, por Elena y por Leyre. Soy incapaz de pronunciar una palabra. Miro las caras llenas de vida y pienso que ojalá fuera capaz de enseñarles a vivir con la muerte, con su dolor, con su sufrimiento. No me lo enseñaron en la facultad.

Más adelante hablaremos de la fe, del materialismo, de la angustia existencialista. Racionalizaremos sobre la muerte y la encerraremos en conceptos fríos y lejanos, esos que manejamos cada día sin saber de verdad qué significan. Mataremos la realidad desde libros que ya se escribieron muertos. Sólo este año, entenderemos un poco mejor, esas palabras que normalmente nos resultan vacías.

Más tranquilos, todos en silencio, dejamos pasar el tiempo mirando al infinito como si esa fuera la solución. Suena el timbre.

Apenas he dicho ni alguna palabra, pero me da la impresión de que ha sido la clase más importante de toda mi vida.

FALSA REALIDAD

2010-03-05T05:24:00.001-08:00

Érase una vez unas familias que creaban alrededor de sus hijos un mundo sin problemas, lleno de ropa y deportivas de marca, de los últimos juegos del mercado, y en el que siempre encontraban unos brazos protectores que los mantenía en el mundo de la inocencia, de la irresponsabilidad y del más absoluto de los limbos. Unas familias en las que los hijos creían vivir en una comedia americana.

Érase una vez unos hijos que no conocían el más mínimo esfuerzo, que no sabían lo que les costaba a sus padres ganarse la vida y mantener una familia, unos hijos que apenas en alguna ocasión se habían visto en la necesidad de solucionar sus problemas por sí mismos porque sus “padres colchón” se encargaban de parar todos los golpes, de poner la cara donde fuera para evitarles la responsabilidad, de subirlos siempre sobre sus hombros para que no se lastimaran en el esfuerzo, de buscar culpables que liberaran a sus hijos de sus responsabilidades. Niños y adolescentes dueños del mando a distancia esté quien esté viendo la tele, centros del universo creado a su alrededor y para su servicio. Veinteañeros que confunden la felicidad con una noche de marcha, que necesitan vacaciones pagadas y coche aunque no trabajen o no hayan aprobado ninguna.

Pero después de tanto paraíso ficticio y fabricado, después de tanta dosis de brazos protectores y ajenos: llega la realidad.

Una realidad que los desborda y los paraliza, que les hace sentirse impotentes o incapaces, que les hace sufrir porque esa falsa realidad vivida hasta ahora no se corresponde con el auténtico mundo. Un mundo en el que nadie regala un sueldo, en el que no se puede replicar al jefe, en el que en muchas ocasiones no puedes quejarte, en el que obtener malos resultados supone el despido, en el que los compañeros son los primeros que te exigen porque tu falta de competencia supone más trabajo para ellos.

Realidad en la que cuesta llegar a fin de mes y pagar la hipoteca, en la que no llega para las marcas y en la que los problemas te los solucionas tú o no se solucionan. Adultos que no aciertan a convivir porque convivir supone ceder y renunciar a su “yo-centrismo”.

Falsa realidad que no prepara para la vida, que forma adultos a los que resulta difícil alcanzar la felicidad, a los que ese afán sobreprotector los acaba maltratando.

A pesar de todo; érase una vez familias que progresivamente iban dando responsabilidades y recompensas, iban enseñando que las cosas cuestan y que existen límites, actitudes que harán posible que sus hijos se enfrenten a ese mundo real que les espera.

Mayorías ocultas.

2010-02-16T13:58:00.001-08:00

Me voy acercando a la puerta de 1º, al llegar un alumno en tono de broma me dice “podías llegar un poco más tarde”, mientras saco mis libros Verónica y Kike son como siempre los últimos en sentarse. El resto de alumnos, también como siempre, sacan sus libros y los ejercicios... ¿cuántas clases como ésta se darán hoy? cientos o miles, ninguna ocupará la más breve nota en un periódico: “La clase de 1º se impartió con normalidad”.

Quizá aparezca que en un Instituto se le ha agredido a un alumno ecuatoriano pero nadie dará la noticia de que Diego y Vanesa –llegada hace un año de Perú- son novios, nadie dirá que Ignacio se sienta al lado de un alumno brasileño que apenas entiende el castellano y así le ayuda durante las clases. Se informará de los últimos asaltos a chalés realizados por bandas de rumanos pero nadie se acordará de Mihai y su hermana que están aprendiendo castellano a marchas forzadas para poder comenzar el próximo año un curso de iniciación profesional. Nadie hablará de Xenia que llegó a España con 15 años y en segundo de bachillerato está sacando todo sobresalientes. Saldrán los jóvenes del botellón pero no Blanca y Javier que entrenan cuatro días a la semana y se levantan los sábados a las siete y media para acudir a sus competiciones, nunca será noticia Jorge que en vacaciones se va sacar el carné de socorrista para conseguir unos euros en el verano, ni Elba que tiene el record de libros de la biblioteca leídos.

Todos ellos -con otros muchos- forman ese grupo que no crea una imagen de su generación: de ese grupo que no sale en la televisión porque nunca se les ocurriría agredir a un conserje, bajarle los pantalones a un profesor ni mucho menos quemar a un indigente; de ese grupo, de esa mayoría oculta que con mejores o peores notas, con los problemas normales de su edad, van al colegio o al instituto, chatean en Internet y salen los fines de semana.

Sin embargo los medios de comunicación, los que escribimos de vez en cuando, seguiremos siendo injustos. Seguiremos hablando mucho más de los violentos, de los acosadores, de los que abandonan sus estudios, de los que beben demasiado y de los que graban gamberradas para colgarlas en la red. Porque por un lado, ni lo normal ni lo bueno son noticia y por otro, la denuncia -sacar a la luz lo que no funciona- es una forma de manifestar la necesidad de mejora. Por el camino, seguiremos siendo injustos y nos seguiremos olvidando de los “Diegos”, de los “Ignacios”, de las “Kikes”, de los “Mihai” y de sus padres, que han sentado las bases de su educación.

Quizá dentro de unos años cuando el técnico de la lavadora sea eficiente y educado, cuando el enfermero nos trate de forma agradable y el médico sea competente comentemos: “Dónde está aquella generación del botellón y de la violencia”.

Mientras tanto, sin quererlo, sin darnos a veces ni cuenta, seguiremos ocultando a la mayoría. Valga esta breve reseña como reconocimiento.

AYÚDALES EN SUS ESTUDIOS.

2010-02-03T12:54:00.000-08:00

Enseñarles a ser autónomos en su trabajo, disponer de un lugar adecuado, planificar el tiempo, tener un hábito de estudio, descansar el tiempo necesario..., son pilares fundamentales para el éxito escolar. Pilares fundamentales pero no exclusivos ya que existen otros factores que en mayor o menor medida pueden afectar el rendimiento escolar.

Elogiar sus éxitos, valorar su esfuerzo y sus cualidades. Solemos caer en los dos extremos: o todo en nuestros hijos nos parece maravilloso o somos excesivamente críticos, la virtud está en el término medio. Tenemos que valorar lo que hacen bien, hacérselo ver, premiarles con nuestro reconocimiento y censurar aquello en lo que se equivocan. Nuestro juicio debe ser proporcional a sus capacidades: a veces sacar un cinco en una materia tiene más mérito que un diez en otra y nuestra valoración se tiene que ajustar al esfuerzo y a sus cualidades, no exclusivamente al resultado.

No ocultar información al tutor. Puede haber problemas en las familias o en los propios alumnos que da cierto pudor contar o que se consideran irrelevantes para el rendimiento escolar. El tutor y el conjunto de sus profesores no pueden tratar correctamente a un alumno que está sufriendo algún tipo de problema importante que desconocen.

“El hermano mayor que siempre sacaba sobresalientes”. Una de las cosas que más molesta a un chico o a una chica es que constantemente le estén recordando a ese familiar o vecino que todos tenemos y que es maravilloso en todos los aspectos de su vida. Primero no es verdad, nadie es perfecto, y segundo cada uno somos diferentes y habrá que exigir a cada individuo por su trabajo y sus cualidades.

Plantear objetivos alcanzables. Cuando nos enfrentamos a algún problema de malos resultados o de mal comportamiento no podemos exigir de la noche a la mañana o de una evaluación para otra un cambio radical. Además de ofrecer los recursos para superar el problema; debemos plantear objetivos concretos, alcanzables en un período corto y comprobables: he sacado un dos en matemáticas, pondremos unas clases de apoyo o estudiaremos todos los días media hora extra de matemáticas y en el siguiente examen como mínimo habrá que llegar al cuatro y progresivamente llegar al aprobado.

No proyectar en mi hijo mis deseos. A veces nos cuesta aceptar que nuestros hijos cuando van creciendo forjan su propia personalidad y que normalmente esta personalidad no coincide con la nuestra y mucho menos con deseos que no pudimos cumplir. Ellos no tienen porque cursar aquellos estudios de música que nosotros tuvimos que abandonar o aquella ingeniería que siempre quisimos hacer.

Imagen del centro y de los profesores. Uno de los principios fundamentales de la educación es que yo no aprendo nada si creo que mi profesor no tiene nada que enseñarme. Por ello, la imagen que demos ante nuestros hijos del centro y de sus profesores va a influir directamente en lo que va a aprender y en sus resultados: comentarios despectivos o críticas frecuentes les perjudican. Esto no quiere decir que no existan problemas reales, errores, etc. pero estas cuestiones habrá que solucionarlas entre los adultos intentando mantener a los alumnos al.

Aunque todos estos aspectos no son una garantía segura de éxito, pasarlos por alto es con mucha frecuencia una garantía de fracaso.

COMENZAR POR EL TEJADO.

2010-01-29T09:09:00.001-08:00

Hace ya tiempo que ronda por los centros la idea de que sería necesario aumentar los cursos de bachillerato para mejorar el nivel de conocimientos de estos alumnos. Ahora, tras una primera propuesta del Partido Popular, el Ministro de Educación parece recoger el guante en lo que quizá sería el comienzo del famoso e inexistente Pacto por la Educación.

Con toda seguridad esta propuesta será bien acogida tanto por los profesores que imparten clase en este nivel como por las universidades; ya que a pesar de las constantes llamadas de atención de los profesores sobre los niveles de los alumnos, sólo cuando este problema ha sido constatado en los primeros cursos universitarios se ha comenzado a tomar más en serio.

Sin embargo, este nuevo planteamiento abre algunos interrogantes: ¿Existe otro tipo de cambio mejor que el planteado? Evidentemente sí.

Alargar el bachillerato para mejorar el nivel de acceso a la universidad no soluciona los verdaderos problema de la educación. El problema fundamental no está en los cursos superiores sino en la base: en mejorar la calidad de la enseñanza obligatoria, mejorando así no sólo el nivel de los alumnos que acceden a bachiller, sino el de toda la población: estudien posteriormente o no lo hagan.

Comenzar por el bachillerato es comenzar por el tejado manteniendo unos cimientos de barro: deficiencias en lectura, en expresión, en cuestiones matemáticas básicas, etc.

Si sólo se toman medidas en este nivel superior el resto de la población queda al margen, y se establece así una desigualdad condenando a este resto de alumnos a unos niveles académicos similares a los actuales que como todos sabemos necesitan una mejora sustancial.

Debe reforzarse considerablemente la educación obligatoria y mejorar su calidad para lo cual, y a mi entender, se debería: reducir los alumnos por aula, reducir el número de profesores que imparte clase en cada grupo de secundaria y dar al profesorado una formación práctica y realista para poder enfrentarse con éxito a los problemas que se le plantean.

INTERNET: UN MUNDO DE POSIBILIDADES Y PELIGROS.

2010-01-22T11:48:00.000-08:00

La generalización del uso doméstico de Internet ha venido a complicar todavía más la difícil tarea de ejercer de padres. La red ha abierto un mundo de posibilidades en el que al alcance de unos pocos “clics” lo mismo puedes acceder al Diccionario de la Real Academia, a la clasificación de la liga de fútbol que a una asociación que fomenta la violencia o a otra con las más extrañas prácticas sexuales.

La cuestión se complica porque los jóvenes suelen aventajar con creces los conocimientos de los padres, pero nuestra función no puede reducirse a enchufarles el ordenador para que “naveguen”: si los dejamos navegar solos en este mar tan complejo es muy posible que se ahoguen.

El primer problema que suele surgir es “cuándo es conveniente que comiencen a utilizar el ordenador”. Si ya lo tenemos en casa la respuesta es sencilla: cuanto antes mejor. Existen programas para los más pequeños en los que al mismo tiempo que aprenden los colores, las formas, los animales... van adquiriendo soltura en el manejo del ratón y del ordenador en general. Con el descubrimiento de los juegos y los mensajes llegarán las reivindicaciones para comprarlo y, aunque no se puede fijar una edad, si que debemos favorecer y potenciar el acceso a las nuevas tecnologías ya que el uso de la informática junto con los conocimientos de inglés son ya instrumentos necesarios en la sociedad del siglo XXI, requisitos cada vez más imprescindibles para el trabajo y recursos cada vez más indispensables en la vida cotidiana.

Cuando "nos enfrentamos" a Internet, nuestras principales responsabilidades son: orientarles y controlar los contenidos a los que se puede tener acceso y enseñarles que la red no es exclusivamente un instrumento de ocio, sino que además de constituir un recurso importante para sus estudios y su futuro trabajo, como fuente de información o como forma de comunicación, es también una posibilidad para que ellos sean agentes activos participando por ejemplo en campañas para denunciar la violencia de género o los delitos ecológicos -http://www.es.amnesty.org/ o http://www.greenpeace.org/espana/- e incluso creando ellos sus propios materiales o páginas web para expresar sus ideas, denuncias, etc.

La red es un mundo complejo, de fácil acceso, que presenta nuevos problemas, que es inevitable, al que no hay que temer pero frente al que hay que tomar algunas precauciones.

En el caso de los niños es necesario no sólo comenzar a navegar con ellos, sino también utilizar programas de navegación y de control adaptados a su edad. Es fácil encontrar en la red navegadores pensados para los más pequeños que además de ofrecerles contenidos interesantes limitan el acceso exclusivamente a aquellas páginas apropiadas a su edad. Para los más mayores que ya van navegando solos existen programas que evitan el acceso a páginas de tipo violento, sexual, etc.

En el caso de los contactos a través de la red, a los que son tan aficionados, no es conveniente el acceso a chats libres en los no se puede ejercer un control de las personas que participan, es mejor utilizar programas de mensajería –el más popular es el Messenger- en los que se pueden filtrar los contactos con los que conversar o jugar, por ejemplo dejar exclusivamente a los compañeros de clase.

El control de la actividad a través de la red puede hacerse controlando el historial del navegador para ver en qué páginas han estado o incluso instalando un programa que registra toda la actividad del ordenador.

Los navegadores adaptados para niños, los programas de control y registro de la actividad del ordenador, son programas que se pueden encontrar en Internet de forma gratuita y legal. Desde un buscador o en páginas específicas de descarga de software pueden encontrarse con relativa facilidad.

Cuando la edad, la prudencia o el derecho a la intimidad de nuestros hijos lo aconsejen, tendremos que ir eliminando estos programas. Será entonces el momento de confiar en que todas esas orientaciones que tantas veces hemos repetido y que aparentemente se han perdido en el espacio infinito afloren, y sean ellos mismos quienes se autocontrolen. Vamos...como en el resto de facetas de la vida.

DESDE EL PRINCIPIO.

2009-11-13T05:38:00.000-08:00

A mediados de la adolescencia, cuando los chavales comienzan a salir y a volver más tarde, los padres comienzan a preocuparse especialmente por lo que harán fuera de casa. ¿Dónde estará? ¿Beberá? ¿Fumará porros? ¿Probará otras drogas? ¿Tendrá novia o ligues ocasionales?

A pesar de su importancia, la cuestión más relevante no es qué se va a encontrar en la calle sino cómo va a reaccionar ante lo que encuentre. Cuando esté en una situación comprometida en la que va a tener que elegir, es cuando se juega el acierto o la equivocación.

En cualquier caso, el proceso de preparación para estas elecciones -que tanto nos preocupan en la adolescencia y que antes o después son inevitables- comienza los primeros años de sus vidas: al principio, con nuestra supervisión y orientaciones, y poco a poco cuando les vamos dando esa “libertad condicional y vigilada” en los pequeños o grandes retos que nos van surgiendo: tener ordenado su cuarto, responsabilizarse de sus estudios, quedarse solos jugando en el parque, salir con la bici, ir solos a la escuela... constituirá todo un proceso que acabará en volver a las tantas de la madrugada conduciendo.

Nuestra máxima garantía es saber que nuestros hijos están preparados para tomar buenas decisiones y para ello la formación que les damos o no damos es fundamental. No “salen” vagos, gamberros o irresponsables sino que se hacen de una manera u otra en buena parte por las múltiples circunstancias que les rodean desde que son niños y entre las que se encuentra de forma principal la familia.

Que tengan criterio, personalidad, ideas claras de lo bueno y lo malo, que sean autónomos, capaces de resolver problemas, de decir “no”, son condiciones importantes para que sus elecciones sean correctas. Sin embargo estas características son el resultado de un largo proceso educativo largo y difícil, que no puede darse de forma intensiva a los quince años.

La mejor educación imaginable no es garantía de las mejores consecuencias, pero lo que está claro es que quien siembra es muy posible que recoja pero quien no siembra es prácticamente imposible que obtenga ningún fruto. Como dice la publicidad de la DGT “No podemos conducir por ti”, pero si que podemos intentar dotarles de los mejores recursos para que se conduzcan solos de la mejor forma posible.

TELEVISIÓN: LA NOTICIA Y LO COTIDIANO.

2009-01-23T16:18:00.001-08:00

Tras nuestra dosis diaria de televisión compuesta de al menos un informativo, algún fragmento de un programa del corazón y varias cuñas publicitarias de programas con gente encerrada en algún sitio, el comentario más frecuente suele ser del tipo: ¡qué revuelto está el mundo!. La inmensa mayoría de señores y señoras que se levantan temprano, trabajan sus ocho horas, llevan a sus hijos a natación y preparan la cena no sólo no son noticia sino que pasan a ser inexistentes ocultados por una minoría que asalta colegios con un fusil, quema a su mujer, mantiene relaciones con toda la plantilla del Madrid o agrede a un emigrante para grabarlo en video y colgarlo en internet.
El debate entre el derecho a la información y otros principios como el derecho a la intimidad o que la misma información sirva de aliciente para que la barbaridad se popularice, parece decantarse siempre del lado del derecho a informar lo cual no deja de ser positivo en una sociedad democrática y plural pero debería valorarse si no son los propios medios de información los que acaban convirtiendo en importantes, en ejemplos para todos, hechos que por sí mismo pasarían desapercibidos: la grabación de una agresión a un compañero que tendría unas pocas visitas en la web pasa a tener cientos o miles de visitas después de salir en un telediario. Al mismo tiempo unos cuantos encuentran la posibilidad de convertirse en famosos durante al menos unos minutos haciendo algo igual o peor.
Una información con demasiados temas escabrosos, muy llamativos, pero en la mayoría de los casos poco relevantes, no sólo oculta temas más importantes aunque menos sensacionalistas sino que genera, sobre todo entre los niños y adolescentes, una distorsión de la realidad en temas fundamentales. Si analizamos la información que recibimos en la mayoría de los programas de televisión, incluidos los informativos, sacaremos la conclusión de que el tema mundial más importante es algún tema relacionado con el fútbol, que la forma más frecuente de ganarse la vida es contar las relaciones que has mantenido con famosos, que los más habitual es ejercer la violencia física con tu pareja y que la vida cotidiana de los colegios consiste en que los alumnos se acosen continuamente y se hagan la vida imposible.
El “mundo real” que perciben por la pantalla, mucho más real que la vida de su vecino de rellano al que apenas conocen, es un mundo deformado en temas tan importantes para los jóvenes como la percepción de su propio cuerpo, las relaciones sexuales o la forma de vida cotidiana en las familias.
Físicamente los modelos y las modelos son cuerpos imposibles, excesivamente delgados, excesivamente musculosos, excesivamente perfectos; cualquier adolescente que se compare con ellos resulta necesariamente acomplejado. En el tema de la sexualidad recibimos la “adecuada” información de todas las violaciones, pornografía infantil, agresiones a menores y ritos extraños. La familia media de las series disfruta de un chalet con un amplio jardín, cancha de baloncesto en el patio y desayunan a las siete de la mañana perfectamente arreglados, simpáticos, habladores y comparten con sus padres las expectativas del día. Vamos, como la vida misma.No es noticia lo cotidiano sino lo que destaca de lo normal pero con el agravante de que lo excepcional se constituye en la única realidad o al menos la realidad aparentemente más extendida, más frecuente y más normal. Esta “realidad ficticia” se convierte además en ejemplo a seguir, ejemplo que no es sino una distorsión de la cotidiana y verdadera vida de la mayoría de los mortales y causa de frustración fundamentalmente en los niños que todavía no alcanzan a distinguir realidad de ficción.

LOS PADRES Y EL MIEDO.

2009-01-23T16:17:00.001-08:00

El miedo es uno de esos sentimientos desagradable pero necesario, característico de animales y seres humanos cuya función principal es protegernos básicamente de las amenazas para nuestra supervivencia pero también de todas aquellas situaciones que sin llegar a poner en peligro nuestra supervivencia ponen en peligro nuestra felicidad.
La inseguridad, la falta de control, el desconocimiento... son con frecuencia causa del miedo: nuevos ambientes, no tener una respuesta establecida ante una nueva situación o la incertidumbre ante el futuro activa en nosotros este mecanismo que se convierte en negativo si nos paraliza pero que es positivo si nos sirve para mantenernos alerta, atentos a los cambios o amenazas. Positivo si activa los recursos necesarios para superar la situación que lo causa.
En este contexto general del ser humano, el miedo es todavía más intenso cuando nuestros temores no amenazan nuestra integridad sino la de otras personas con las que mantenemos un fuerte vínculo afectivo, y todavía es más profundo si las respuestas ante las nuevas situaciones ya no dependen directamente de nosotros. En otras palabras, ser padre y “padecer de miedos” parece que van indisolublemente unidos.
Desde la primera noticia del embarazo comienzan los temores sobre el desarrollo del niño, sobre los riesgos del parto..., temores que continuarán cuando el niño vaya creciendo y vaya descubriendo el mundo sin que estemos muy seguros de que sepa distinguir lo posible de lo peligroso.
Al principio temeremos sus posibles enfermedades, su adaptación al cole, su desarrollo... Situaciones de cierto riesgo, muy preocupantes para los padres, pero situaciones en la que nosotros estamos allí como una garantía de seguridad para el niño y para nosotros mismos: vamos al ginecólogo, luego al pediatra, les protegemos de sus primeras caídas cuando comienzan a andar, de los coches cuando cruzamos la calle, controlamos su alimentación y les damos sus jarabes para que no se pongan enfermos.
Aunque nuestros amigos con hijos mayores nos lo dicen no acabamos de creérnoslo: ”Estáis en lo mejor” “Mientras los llevas de la mano...”; y es que ese temor, ese miedo, es mucho más intenso cuando en la siguiente etapa escapen a nuestro control tanto las situaciones como las respuestas, respuestas que ya no dependerán de nosotros sino de nuestros propios hijos.
Quizá comencemos por pensar si cruzarán en verde cuando vayan yendo solos al colegio pero en poco tiempo tendremos que enfrentarnos al hecho de que a la vuelta de cualquier esquina estarán el alcohol, el tabaco, los porros, las pastillas, el sexo.
Aunque para los padres es inevitable –o debería serlo-, tener miedo no es malo. Lo perjudicial es no saber reaccionar adecuadamente ante este sentimiento. El miedo no puede llevarnos a la angustia o a la impotencia, no puede llevarnos a agobiar a nuestros hijos, ni a temer situaciones imaginadas más allá de la realidad, no puede paralizarnos. Como mecanismo de alerta y de defensa debería servirnos para no bajar la guardia, para permanecer atentos y ser conscientes lo antes posible de los riesgos reales y de los actos de nuestros hijos; para valorar de forma adecuada la situación, su comportamiento e ir dando autonomía en la medida que nos van demostrando que son capaces de dar respuestas adecuadas ante las nuevas situaciones.
Que comiencen a caminar solos es un proceso necesario y bueno. Que algunas veces se equivoquen, inevitable. Que vayan construyendo su propio mundo cada vez más separado del nuestro, postivo. Que sean más los factores que escapan a nuestro control, ineludible.Nuestra responsabilidad será aprender a aceptar estos peligros, ser realistas con la situación y aguantar la tensión constante entre la autonomía que demandan y su capacidad para manejarla.

APRENDER Y VIAJAR.

2009-01-23T16:16:00.001-08:00

Una de las preocupaciones fundamentales de los padres son los resultados académicos, como ya vimos existen unos principios básicos que facilitan el estudio y lo hacen más productivo, pero una cuestión importante y más difícil es trasmitir curiosidad, ganas de aprender. Una mente abierta a lo nuevo y a lo desconocido puede ser la antesala de unos muy buenos resultados académicos. Contagiar esta aptitud es fundamental para el aprovechamiento de la información que reciben en la escuela.
Dicen algunos estudios que si preguntamos a las personas qué aspectos de ellos mismos cambiarían, la mayoría se centraría en cuestiones físicas, y prácticamente nadie diría que quiere ser más inteligente o tener una visión de la realidad más ajustada a la verdad. Parece pues que nuestra inteligencia –la de cada uno- y nuestro punto de vista nos resultan inmejorables e incuestionables, y son por tanto la inteligencia y el punto de vista de los demás los que son mejorables y cambiables.
Afortunadamente para nuestra cultura occidental, que en torno al siglo VII a.C. hubiera personas capaces de cuestionar sus propios puntos de vista supuso el nacimiento de esta cultura de casi tres mil años en la cual nos movemos.
¿Son las leyes de mi ciudad las mejores? ¿Por qué lo que es muy importante para mí apenas lo es para otros? o ¿Por qué lo que es muy importante para otros apenas lo es para mí? ¿Son mis dioses los únicos? O incluso, ¿por qué mis dioses son los verdaderos y los de otras culturas los falsos? ¿Puedo mejorar mi sociedad observando como se organizan otras? ¿Mis costumbres son fruto de una tradición que podía haber sido diferente y mejor? Son algunas de las cuestiones que se plantearon los primeros viajeros de la historia: los comerciantes griegos que en sus viajes conocieron otras constituciones, otros dioses, otras costumbres sociales y que al mismo tiempo tuvieron la enorme y difícil capacidad de cuestionarse a sí mismo y a sus sociedades.
Psicológica e incluso neuronalmente, cambiar nuestras estructuras cerebrales es un proceso duro y difícil. Pero por otra parte, vivir cerrado en mis planteamientos, en mis puntos de vista, en mis costumbres o en mis esquemas mentales constituye un proceso endogámico que me empobrece como persona. Esto no supone que siempre lo mío sea peor pero siempre puede servir para saber que hay más opciones: unas igualmente aceptables, otras peores, pero también otras mejores. En cualquier caso una actitud abierta, atenta a otras realidades y a otras visiones es una actitud muy positiva.
Por eso, igual que en siglo VII a.C., ahora también necesitamos viajar. Viajar en el tiempo y en el espacio. No como en los viajes actuales –nueve ciudades europeas en ocho días-, sino un viajar más atento, más pausado, un viajar observante que aumente mi conocimiento y mis perspectivas. Es verdad que este viajar está al alcance de unos pocos de forma física, pero igual que los viajes en el tiempo, está al alcance de todos -sin salir de nuestras casas- si sabemos mirar.
Los libros nos abren infinidad de mundos, de perspectivas, de planteamientos... de ahora y de toda la historia. A pesar de nuestro desarrollo científico y tecnológico autores del siglo XVIII o del XII, culturas científica o tecnológicamente más primitivas o situaciones históricas pasadas pueden enseñarnos infinidad de cosas.
La televisión e internet nos abre un mundo de conocimientos e incluso de contactos y amistades con personas de cualquier parte, puedo leer la prensa de mi Comunidad pero también la de Andalucía y la de Perú, puedo contrastar infinidad de informaciones y puntos de vista diferentes, puedo discutirlas y puedo pensarlas.
Viajar significa abrirse, renunciar a la comodidad de creerme siempre en la verdad absoluta y abrir la posibilidad de mejorar o de estar equivocado. Implica escuchar al que no piensa como yo, leer al que critica mis planteamientos y no encerrarme en mundos ficticios, sin fisuras, autoalimentados por quienes piensan igual y sin capacidad para aceptar posturas ajenas. Pero también significa acercarme más a la verdad y a lo bueno como contrapartida a ese mal sabor de boca que nos queda cuando no tenemos la razón.

GARANTISMO O INDEFENSIÓN.

2009-01-23T16:15:00.001-08:00

Como espectadores, como padres o como profesores probablemente en alguna ocasión hemos tenido relación más o menos directa con casos de acoso escolar, pero cuando se entra a fondo en un caso concreto se conoce a protagonistas frecuentemente olvidados: los padres de acosadores y acosados, y se ven de cerca tanto las dificultades que se plantean como lo difícil y a veces insatisfactoria que resulta la solución. Tomemos un caso concreto.
El acoso, casi por definición, se produce siempre de forma oculta. Normalmente el acosado tiene demasiado miedo para contarlo en la escuela o a sus padres y los acosadores -si son conscientes del daño que están causando- se ocupan de que el acosado no hable. Por eso en este, como en muchos otros casos, cuando la situación salió a la luz ya era muy tarde, ya se había sufrido durante demasiado tiempo y las consecuencias eran demasiado graves.
Los acosadores eran cuatro chicos de catorce años que durante más de seis meses habían insultado, pegado y aislado a otro chico y a una amigo suyo simplemente por el hecho de no colaborar en el aislamiento. De los tres uno ejerce de líder, altivo, dominante, controla a la clase. Una vez expuesta la situación no reconoce sus actos, incluso se presenta o se cree la víctima y por supuesto no muestra ningún arrepentimiento. Los otros tres se deshacen en lágrimas cuando se les exponen los hechos, reconocen que se han dejado llevar, que suponía estar con el que manda, estar por encima del resto.
Los motivos: el acosado no era muy agraciado, era torpe en educación física... nada concreto pero desde siempre había sido objeto de burlas y de agresiones.
Los acosados, marginados y asustados hasta el punto de que uno de ellos se niega a ir al instituto y a salir a la calle. Se ve inferior al resto, se siente observado constantemente y piensa que todo el mundo se ríe de él a sus espaldas.
Los padres de los acosadores, familias normales acostumbradas a ver estos casos por la tele no pueden creerse que sus hijos sean causantes de acosos como los de las noticias. Saben que en algunos casos los acosados han llegado al suicidio y –en este caso- no defienden a sus hijos, pero les cuesta aceptar su comportamiento.
Los padres de los acosados se sienten impotentes, ahora son conscientes del deterioro progresivo que han sufrido sus hijos, han buscado ayuda psicológica y están desconcertados: ¿qué podemos hacer para que no tenga miedo?, ¿tenemos que cambiarlo de centro?, ¿nos pueden garantizar su seguridad?
El centro, una vez realizada una primera aproximación a los hechos toma las medidas que están a su alcance: expulsión preventiva de los acosadores mientras se instruye el expediente.
Durante este tiempo uno de los acosados continua asistiendo a clase pero el otro se niega a salir de su casa. Instruido el expediente la comisión de disciplina del centro propone la sanción: la propuesta es un cambio de centro y trabajos sociales para el cabecilla y el máximo de días posible de expulsión para el resto.
Ante esta sanción inspección informa que según jurisprudencia establecida, el cambio de centro tendrá que realizarse el próximo curso para no lesionar el derecho a la educación del sancionado que por cierto repite curso y ha suspendido ocho asignaturas en la evaluación. Y a los veintiocho días de expulsión habrá que restar los días que de forma preventiva ya han estado en sus casas, con lo cual volverán al centro en diez días lectivos.Mientras tanto los acosados tienen dos opciones: o seguir conviviendo con sus acosadores sin que el centro pueda garantizar que no siguen siendo acosados o cambiar de centro a mitad de curso. Aquí ya no debe importar su derecho a la educación.

BUENAS NOTAS.

2009-01-23T16:14:00.000-08:00

Cuando hablamos de jóvenes, de escuela, de hijos solemos caer en lo que podríamos llamar el “síndrome del telediario”, es decir, lo bueno no es noticia y sólo nos fijamos en lo malo, lo negativo. De la misma forma, cuando nos llegan las notas sabemos reaccionar automáticamente ante los malos resultados: no estudias, te pasas el día viendo la tele, estas castigado...; pero -sobre todo si estamos acostumbrados a que siempre hayan sido buenas- nos cuesta más tener una reacción adecuada ante unos buenos resultados.
Sí: es su obligación, su mejor premio es lo que han aprendido, no tienen otro quehacer, “sólo faltaba que las trajera malas”...Sin embargo, estudiar es un trabajo duro y mal pagado que también merece su recompensa, recompensa que no necesaria o exclusivamente tiene que ser material.
Cuando con cierta frecuencia escucho “los mejores años de mi vida fueron los de estudiante” pienso que quizá estemos confundiendo los años de estudiante con los años de juventud, que quizá la memoria nos juega un mal papel y sólo recordamos lo bueno o que el que lo dice, estudiar estudiar, no es que estudiara mucho. Porque pasarse seis horas delante de varios profesores que me cuentan cosas que me interesan más bien poco, ir a casa y hacer los ejercicios, preparar los exámenes y vivir con la incertidumbre de qué me preguntarán o con qué nota me calificarán, ¿sacaré la nota necesaria para estudiar la carrera que quiero?... no es lo mismo que estar de vacaciones.
Es verdad que la combinación de la edad y una buena organización del tiempo puede dar como resultado unos años inolvidables, amistades para toda la vida, tiempo para el deporte, salir de juerga y además unos buenos resultados académicos. Pero las temporadas de exámenes, la llegada de la selectividad, las expectativas frustradas ante una prueba en la que esperaba buena nota: no es una situación muy envidiable.
Por eso, ante unos buenos resultados o ante una buena progresión durante el curso –aunque quizá no se haya llegado a aprobar todo-, debemos reaccionar con un importante refuerzo que fundamentalmente tiene que ser emocional aunque suele traducirse en algún objeto material. Debería quedar clara la satisfacción de todos ante sus resultados, manifestar expresamente su mérito al saber organizarse y al estudiar, su capacidad para distinguir el tiempo de ocio del de trabajo, su responsabilidad... Y esto que siempre ha sido importante, lo es ahora todavía más cuando el ambiente de demasiadas aulas es precisamente el contrario: sólo hace falta aprobar para ser “el empollón” y lo que se lleva, es una especie de competición por ver quién suspende más.
En relación directa a estos buenos resultados o a esta progresión, debería ir nuestra confianza en nuestros hijos. Su comportamiento ante los estudios manifiesta una forma de ser y de actuar que será manifiesta ante otras situaciones, por eso es un buen momento para darles más libertad y autonomía: en función de su edad, es una buena ocasión para ampliar los horarios de llegada, dejarles realizar algún viaje con los amigos, irse a nuestro pueblo aunque no vayamos nosotros, etc. Dejando claro que todo esto es consecuencia de sus resultados y que el verano del que va bien no es igual que el del que va mal.
No vamos a caer en un optimismo exagerado y pensar que ya no pueden mejorar en nada, también hay que decírselo: “tú puedes subir esta nota en tal o cual asignatura”. Pero si el curso ha sido satisfactorio no es necesario buscar más actividades académicas para el verano. Organizarse bien el tiempo libre y las actividades de ocio para aquellas cosas que no nos queda tiempo durante el curso o incluso algún trabajillo, pueden ser más formativos que acudir en agosto a unas clases de matemáticas.